کسب ۲۱ جایزه خلاقیت CES 2017 توسط ال جی

[ad_1]

ال‌جی توانسته در CES 2017 جایزه‌های متعددی -به خصوص توسط تلویزیون سری Signature خود- دریافت کند.

متنی که در ادامه می‌خوانید توسط دفتر ال‌جی در ایران در اختیار زومیت قرار داده شده است. 

ال‌جی پنجمین جایزه خلاقیت CES را برای تلویزیون OLED خود دریافت کرد و برای دومین سال متوالی تلویزیون اولد LG SIGNATURE عنوان «خلاقانه‌ترین» دستگاه را به خود اختصاص داد.

انجمن فناوری‌های مصرفی (CTA) نوآوری‌های منحصربه‌فرد شرکت ال‌جی در فناوری و طراحی را با اعطای ۲۱ جایزه ابتکار در CES 2017 به رسمیت شناخت و تحسین کرد. از جمله جوایز نوآوری تعلق گرفته می‌توان از سری محصولات LG SIGNATURE، تلویزیون OLED و تلفن پیشرفته، هوشمند و چندرسانه‌ای ال‌جی V20 نام برد. امسال، پنجمین سال متوالی است که تلویزیون OLED ال‌جی جایزه نوآوری CES را دریافت می‌کند.

امسال پنجاهمین سالگرد برگزاری نمایشگاه CES 2017 به عنوان بزرگ‌ترین نمایشگاه تجاری فناوری دنیا است که ال‌جی و شرکت تابعه‌اش یعنی Zenith، از زمان تأسیس این نمایشگاه یعنی سال ۱۹۶۷، در آن شرکت داشته‌اند. ال‌جی در ۱۱ رده بسیار رقابتی مورد تقدیر و تحسین قرار گرفت که شامل لوازم خانگی، تجهیزات صوتی و تصویری و لوازم جانبی، تلفن‌های همراه بی‌سیم و لوازم جانبی آن، نمایشگر‌های پخش ویدئو، خانه هوشمند، هدفون، فناوری برای دنیای بهتر، فناوری‌های پایدار و دوست‌دار محیط زیست، دستگاه‌های پخش‌کننده همراه و لوازم جانبی کامپیوتر بود. محصولات برنده جایزه در نمایشگاه CES  2017 در لاس‌وگاس از ۵ تا ۸ ژانویه ۲۰۱۷ به نمایش درخواهند آمد.

در میان محصولات ال‌جی، سری محصولات LG SIGNATURE در کسب جوایز نوآوری در CES 2017 پیشتاز بودند. از تلویزیون‌ها، ماشین‌های لباسشویی و ظرفشویی تقدیر شد. محصولات LG SIGNATURE ترکیبی از فناوری‌های پیشرفته ال‌جی و طراحی با کلاس جهانی و توجه ویژه به جزییات هستند که برای مشتریان امروز ال‌جی در نظر گرفته‌ شده‌اند. نسل دوم تلویزیون LG SIGNATURE OLED که در نمایشگاه CES 2017 پرده‌برداری خواهد شد، بالاترین افتخارات صنعت را با کسب جایزه «بهترین نوآوری‌ها» برای دومین سال متوالی دریافت کرد.

جوایز ابتکار CES که توسط CTA پشتیبانی می‌شود و جامعه‌ی طراحان صنعتی امریکا آن را تأیید می‌کنند، هر سال توسط هیئتی از طراحان صنعتی مشهور، مهندسان و خبرنگاران که در زمینه‌های مختلفی صاحب‌نظر هستند انتخاب می‌شود. این جوایز ارزش کاربر، زیبایی، طراحی مبتکرانه، تأمین و ارتقای کیفیت زندگی در محصولات منتخب را مورد سنجش قرار دادند.

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط با این موضوع
کسب جایزه خلاقیت توسط ال جی کسب ۲۱ جایزه خلاقیت توسط ال جی ال جی پنجمین جایزه خلاقیت ۲۱ جایزه ابتکار در به توسط دفتر ال جی در کسب ۲۱ جایزه خلاقیت توسط ال جی ال‌جی توانسته در جایزه کسب ۲۱ جایزه خلاقیت توسط دفتر ال‌جی در ال جی ۲۱ جایزه خلاقیت در کسب کرد فارنت ال جی پنجمین جایزه خلاقیت ۲۱ جایزه ابتکار در ال جی جایزه نوآوری ال‌جی با افتخار توانست ۲۱ جایزه خلاقیت را در کسب کند کسبجایزهخلاقیت ال‌جی پنجمین جایزه خلاقیت را برای ال‌جی پنجمین جایزه خلاقیت را برای تلویزیون ال جی جایزه خلاقیت در کسب نمود تک گذر ال‌جی پنجمین جایزه خلاقیت را برای ال‌جی پنجمین جایزه خلاقیت را برای تلویزیون ال جی برنده جایزه خلاقیت در … فن آوری و مهندسی ال‌جی توانست جایزه خلاقیت را در کسب مطلب کوتاه ال جی برنده ۲۱ جایزه خلاقیت شبکه اینترنت سان ال جی برنده ۲۱ جایزه خلاقیت ۱۳۹۵ توسط را در کسب کند ال‌جی پنجمین جایزه نمایشگاه ؛ چه انتظاری از سامسونگ، ال جی، سونی، ایسوس الجی که ال جی در نمایشگاه نیز جایزه خلاقیت توسط خلاقیت را در کسب کسب جایزه خلاقیت در برای ال جی اخبار رسمی کسب ال‌جی پنجمین جایزه خلاقیت را برای تلویزیون خود کسب جایزه خلاقیت در برای ال ال جی ، برنده ۲۱ جایزه نوآوری در نمایشگاه گجت نیوز الجیبرندهجایزه ال جی ، برنده ۲۱ جایزه هوشمند ال جی موفق به کسب جایزه جایزه خلاقیت را در

خلاقیت زوج گرجستانی با برگ های پاییزی

[ad_1]

شماره 24 برای نانسی و بکا معنای خاصی دارد. این عدد تاریخ اولین ملاقات آنهاست. وقتی مردم از آنها می پرسند، چطور آنها به ایده استفاده از برگ ها به عنوان بوم نقاشی رسیدند، آنها در پاسخ می گویند: از عشق!

  اختصاصی «تابناک باتو»؛ کریستی بوتکوولی (نانسی ولاند) و بکا زاریدزه دو هنرمند خود آموخته ای هستند که با استفاده از برگ درختان، اقدام به خلق آثار هنری کرده اند؛ هنری که بسیار اسرارآمیز و عرفانی است.

شماره 24 برای نانسی و بکا معنای خاصی دارد. این عدد تاریخ اولین ملاقات آنهاست. وقتی مردم از آنها می پرسند، چطور آنها به ایده استفاده از برگ ها به عنوان بوم نقاشی رسیدند، آنها در پاسخ می گویند: از عشق!

آنها در فصل پاییز در پارکی با هم در حال قدم زدن بودند تا اینکه نانسی یک برگ را از روی زمین برداشت و سپس نانسی و بکا به یکدیگر نگاه کردند و دقیقاً متوجه شدند که آنها قصد خلق چه چیزی را دارند.

با هم نمونه هایی از این هنر زیبای آنها را می بینیم.

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان


عبارات مرتبط با این موضوع
فان وسرگرمیفان وسرگرمی فان وسرگرمی سرگرمی،طنز وسرگرمی،ترانه هندی،ترکی وهندی،سلفی بازیگران اخبار،اخبار هنرمندان،اخبار بازیگران،خبرهای دنیای …اخبار فرهنگی،بازیگران هالیوود،اخبار هنرمندانبازیگران،سریال،فیلم،اخبار بازیگران ابتکار زوج گرجستانی با برگ های پاییز ۱۰ عکس سرزه … دکوراسیون و هنر خلاقیت زوج گرجستانی با برگ ابتکار زوج گرجستانی با برگ های تیپ پاییز خود را با این عکسبرگ‌های هنری زیبا ایده یک زوج خوش فکر تسنیم خبروان برگ‌های پاییزی زوج گرجستانی با استفاده از برگ‌های پاییزی که روی زمین ریخته شده بود خلاقیت زوج گرجستانی با برگ های پاییزی برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و روش‌هایی ساده ومتنوع برای بستن بند روش‌هایی ساده ومتنوع برای بستن بند روش‌هایی ساده ومتنوع برای بستن بند خلاقیت زوج گرجستانی با برگ های پاییزی برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی برگ های زیبای پاییزی زوج گرجستانی با استفاده از برگ های پاییزی که روی زمین ریخته شده برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانیتصاویر دولت بهار یک زوج گرجستانی با استفاده از برگ های پاییزی که روی زمین ریخته برگ های هنری زیبا برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی تصاویر پایگاه خبری برگ های پاییزی زوج گرجستانی با استفاده از برگ های پاییزی که روی زمین ریخته شده بود برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی تصاویر باشگاه از برگ های پاییزی که روی زمین ریخته شده بود توانستند با خلاقیت خود زوج در پاسخ برگ های پاییزی و خلق اشکال هنری دیدنی و زیاتصاویر برگ های پاییزی یک زوج زوج گرجستانی با استفاده از برگ های پاییزی که روی زمین ریخته شده بود برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی تصاویر آکا زوجی هنرمندان با استفاده از برگ های زیبای پاییزی موفق به خلق اشکال هنری زیبا شدند برگ های هنری زیبا ایده یک زوج گرجستانی تصاویر زوجی هنرمندان با استفاده از برگ های زیبای پاییزی رئیس هیئت ورزش‌های قتل هولناک دوست با خبرگزاری تسنیم عکسبرگ‌های هنری زیبا ایده یک زوج خوش فکر عکس برگ‌های پاییزی زوج گرجستانی با استفاده از برگ‌های پاییزی که روی زمین ریخته شده بود

صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است

[ad_1]

به گزارش جام جم آنلاین، سعیده میری در گفت‌وگو با ایسنا، افزود: خوردن صبحانه در افزایش یادگیری و خلاقیت کودکان تاثیرگذار است.

وی بیان کرد: توجه به تغذیه کودکان یک اصل مهم در زندگی است و تغذیه درست کودک از همان بدو تولد می‌تواند جلوی بروز بسیاری از اختلالات ذهنی و روانی کودکان را در سن بزرگسالی از بین ببرد.

وی افزود: در غذا دادن به کودکان باید اصولی را رعایت و برنامه‌های خاصی را تدوین و اجرا کرد؛ به گونه‌ای که رعایت تنوع غذایی سالم و مقوی برای کودک بسیار موثر خواهد بود.

به گفته وی، در صورتی که کودکان نسبت به غذا خوردن بی‌اشتها باشند، سعی شود برای تشویق آنها به خوردن از غذای مورد علاقه آنها استفاده شود.

وی اظهار داشت: کودک را می‌توان از طریق توجه و محبت بیشتر و همچنین با تغییر در ترکیب و مزه غذا به خوردن تشویق کرد.

میری در ادامه خاطرنشان کرد: با اجرای برنامه‌های آموزشی از طریق صدا و سیما و رسانه‌های مرتبط می‌توان والدین را با نحوه تغذیه کودک که امری بسیار حیاتی است، آشنا کرد.

وی در پایان گفت: والدین باید به صبحانه فرزندان خود بیش از دیگر وعده‌های غذایی دقت کنند. با تواناتر شدن کودک اجازه خوردن را با نظارت پدر و مادر به کودک بدهیم که این امر نیز در تغذیه کودکان بسیار حائز اهمیت است.

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط

9 ساعت قبل ... یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را حذف کنند، ...به گزارش تیترشهر : سعیده میری در گفتوگو با ایسنا، افزود: خوردن صبحانه در افزایش یادگیری و خلاقیت کودکان تاثیرگذار است. وی بیان کرد: توجه به.31 دقیقه قبل ... گروه سلامت: یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را ...4 ساعت قبل ... یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را حذف کنند، ...9 ساعت قبل ... اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را حذ.3 ساعت قبل ... گروه سلامت: یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را ...1 ساعت قبل ... برچسب ها : اثرگذاری در امر آموزش, خلاقیت در دکوراسیون منزل, استراليا, خلاقیت کودکان, درباره الی, خلاقیت در هنر, کلمات اثرگذار, صبحانه در تهران, ...یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را حذف کنند، کودکان نیز از ...یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را حذف کنند، کودکان نیز از ...2 ساعت قبل ... یک متخصص اطفال گفت: اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا این وعده غذایی را حذف کنند، ...

کلماتی برای این موضوع
صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …یک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …سلامانه یک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …اجبار در یادگیری زودهنگام کودکان آسیب زا است ویتامین های مورد نیاز کودکان کدامند؟صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استصبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است اگر پدر و مادر صبحانه مرتب نخورند یا صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است آکایک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …صبحانهدرخلاقیتوصبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استبه گزارش جام جم آنلاین، سعیده میری در صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …مطالب مرتبط صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است صبحانه در خلاقیت و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است یک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …لینک اصلی در صبحانه در خلاقیت و یاد دست شکسته توفیق اجباری برای بیرانوند سلبریتی صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …سعیده میری در گفت وگو با ایسنا ، افزود خوردن صبحانه در افزایش یادگیری و خلاقیت کودکان صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استسعیده میری افزود خوردن صبحانه در افزایش یادگیری و خلاقیت کودکان تاثیرگذار استوی صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استهشدار این سایت صرفا یک خبرخوان خودکار است و در انتخاب عناوین اخبار آن نیروی انسانی صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استیک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و مادر صبحانه مرتب صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استصبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استبهار نیوز صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استگروه سلامت یک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استصبحانهدرخلاقیت اغلب کودکان در غذا خوردن صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار استیک متخصص اطفال گفت اغلب کودکان در غذا خوردن، الگوپذیر والدین خود هستند و اگر پدر و صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …به‌روز شده در ۲۲۳۲ سه‌شنبه ۱۸ آبان آب و هوا اوقات صبحانه در خلاقیت و یادگیری کودکان اثرگذار است …جزئیات اتصال بورس‌های ایران و کره‌جنوبی از دفاع تمام عیار وزیرنفت از خارجی‌ها

خودت بساز: خلاقیت در ساخت گلدان

[ad_1]

وب‌سایت دکوبوم: در این قسمت می خواهیم ساخت پایه ای ساده و دکوراتیو برای گلدان های کوچک محوطه خانه تان را آموزش دهیم، لباس کار بپوشید و با انرژی شروع کنید!

وسایل مورد نیاز:

• گلدان
• اَره
• دِریل
• میله های نازک چوبی
• مته مخصوص ایجاد حفره های ساده
• چسب چوب
• قطعات چوب با عرض دو نیم سانتی متر
• قطعات چوبی با عرض پنچ سانتی متر
• مداد
• سمباده
• چکش

 

۱: قطعه چوبی به عرض ۵ سانتی متر را اندازه بزنید و خطی در مرکز آن ایجاد کنید

۲: خط مرکزی را از طرفین به اندازه مساوی توسعه دهید و به این شکل، فضایی برای ایجاد دو حفره ایجاد میگردد

۳: پس از ایجاد حفره ها به سراغ قطعه ی عمود بر این چوب می رویم، به شکلی که چوبی کوتاه تر از قطعه ی اول را در قسمت ضخامت سوراخ کرده و با استفاده از میله های چوبی فرو رفته در هر دو قطعه و چسب چوب، آن ها را به هم پیوند می دهیم

۴: این کار را در طرف دیگر چوب تکرار می کنیم و شکلی صلیب مانند ایجاد می شود

۵: در داخل قطعات عمودی مانند مراحل قبلی با دریل حفره ایجاد می کنیم و اتصالی میان آن ها و سازه مرکزی ایجاد می کنیم

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط



کلماتی برای این موضوع
آموزش تصویری خلاقیت در دکوراسیون داخلی • …خلاقیت در دکوراسیون داخلی با دیوارهای رنگی و زیبا می تونید با استفاده از این چسب های روش های ساده نو کردن دکوراسیون خانه در سال جدید • …آستین بالابزن خودت بساز و پولتو پس انداز کن الان با این همه امکانات مثه اینترنت وفیلم دکوراسیون با گل، دکوراسیون با گل طبیعی، …طریقه ساخت گلدان پاییزی در چند دقیقه تصاویر آموزش ساخت گلدان خانگی و تزئین آنعواملی که زن را برای مرد جذاب می کندیکی از صفات ستوده نزد خداوند، متانت و صبوری یک زن در زندگی مشترک است، برخی این رفتار مجله اینترنتی برترین ها پورتال خبری و سبک …ماهی با روکش خامه و شوید غذایی است خوشمزه و عالی برای مهمان های خاص و در عین حال ساده و تفاوت های زن و مرد در رابطه جنسیتفاوت های زن و مرد در رابطه جنسی نویسنده آلن و بارباراپیز مترجمبیژن و پگاه پایدار نوشته های خواندنی روح‌اله یکشنبه ‏ ‏ سه نفر آمریکایی و سه نفر ایرانی با همدیگر برای شرکت در اشعار خاطره انگیز جواد سه شنبه ‏ ‏ در صورتی که شعر خاصی در ذهن دارید که تداعی کننده خاطره ای

تماشای روزانه ۱۵دقیقه تلویزیون قدرت خلاقیت کودک را کاهش می دهد

[ad_1]

محققان عنوان می کنند؛

تماشای روزانه ۱۵دقیقه تلویزیون قدرت خلاقیت کودک را کاهش می دهد

تاریخ انتشار : یکشنبه ۴ مهر ۱۳۹۵ ساعت ۰۸:۵۲

خلاقیت کودک

به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از دست می دهند.

به گزارش ستاره ها ؛ محققان بریتانیایی عنوان می کنند کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه از وقت شان را صرف تماشای تلویزیون می کنند در مقایسه با کودکانی که کتاب خوانده یا پازل درست می کنند در معرض ریسک بالای از دست دادن قدرت خلاقیت شان هستند.

سارا رز، عضو تیم تحقیق از دانشگاه استافوردشایر انگلستان، در این باره می گوید: «اسناد و شواهد آشکار نشان می دهد که کودکان بلافاصله بعد از تماشای تلویزیون، ایده ها و نظرات خلاقانه کمتری دارند. اگرچه این تاثیر بعد از مدت کوتاهی از بین می رود.»
به گفته رز، «اگر کودکان قدرت خلاقیت کمتری در بازی شان داشته باشند، به مرور زمان بر رشدشان تاثیر منفی خواهد داشت.»
در این مطالعه، تیم تحقیق به بررسی تاثیر آنی تلویزیون بر خلاقیت کودکان سه ساله پرداختند. آنها کودکان را که کارتون تماشا می کردند با کودکانی که کتاب می خواندند یا پازل حل می کردند مقایسه کردند.
سپس از کودکان آزمایش بیان ایده های خلاقانه را بعمل آوردند. محققان دریافتند ایده ها و نظرات پرسیده شده از کودکانی که پازل درس کرده یا کتاب خوانده بودند بهتر از کودکانی بود که تلویزیون تماشا کرده بودند.
به گفته محققان، تماشای تلویزیون تاثیری معکوس بر سلامت آنها نیز دارد. کودکان ۶ ساله ای که بیشتر وقت شان تلویزیون تماشا می کنند در نهایت دارای عروق خونی نازک تری در چشم هایشان خواهند بود، با افزایش احتمال بیماری قلبی، فشارخون بالا و دیابت در سنین بالاتر هم روبرو هستند.

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط

25 سپتامبر 2016 ... به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از دست می دهند.25 سپتامبر 2016 ... به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از دست می دهند.10 ا کتبر 2016 ... مجله اینترنتی 24خبر: به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از دست می دهند. به نقل از مهر، محققان ...به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از دست می دهند. به گزارش مهر، محققان بریتانیایی عنوان می کنند کودکانی که ...26 سپتامبر 2016 ... تماشای روزانه ۱۵دقیقه تلویزیون قدرت خلاقیت کودک را کاهش میدهد. به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا میکنند خلاقیت ...آکاایران: تماشای روزانه ۱۵دقیقه تلویزیون قدرت خلاقیت کودک را کاهش می دهد. آکاایران: آکا ایران: به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند ...به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلويزيون تماشا می کنند خلاقيت ذهنی شان را از دست می دهند.به گزارش مهر، محققان بریتانیایی عنوان می کنند کودکانی که ...25 سپتامبر 2016 ... به گزارش خبرنگار مهر، محققان بریتانیایی عنوان می کنند کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه از وقت شان را صرف تماشای تلویزیون می کنند در مقایسه با ...به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از ... تماشای روزانه ۱۵دقیقه تلویزیون قدرت خلاقیت کودک را کاهش می دهد -آکا.به گفته محققان کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه تلویزیون تماشا می کنند خلاقیت ذهنی شان را از دست می دهند.

کلماتی برای این موضوع
تماشای روزانه ۱۵دقیقه تلویزیون قدرت خلاقیت کودک را کاهش می دهد

مشاهده تلویزیون خلاقیت در کودکان را از بین می برد

[ad_1]

مشاهده تلویزیون خلاقیت در کودکان را از بین می برد

تاریخ انتشار : شنبه ۳ مهر ۱۳۹۵ ساعت ۲۱:۳۷

محققان انگلیسی با اشاره به آسیب های حاصل از مشاهده حتی ۱۵ دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و سال، از والدین خواستند که مدت زمان قرار گرفتن فرزندان خود در برابر تلویزیون را کنترل کنند.

به گزارش " رویکرد " به نقل از پایگاه اینترنتی هلث نیوز لاین، کودکان امروزی بیش از پیش برای تماشای تلویزیون وقت صرف می کنند و علاوه بر این، زمان زیادی نیز برای بازی های ویدیویی و یا وبگردی سپری می کنند، این در حالی اسـت که مطالعات زیادی درباره اثرات منفی بالقوه تماشای تلویزیون و قرار گرفتن در برابر صفحه نمایش منتشر شده که از جمله شامل چاقی و اختلال خواب اسـت.
در این میان، محققان دانشگاه استفوردشایر در انگلیس براساس یک تحقیق جدید، آسیب به روند رشد خلاقیت را از جمله عوارض قرار گرفتن کودکان کم سن و سال در برابر تلویزیون حتی به مدت ۱۵ دقیقه در روز ذکر کردند.
محققان در این مطالعه که ۶۰ کودک سه ساله در آن شرکت داشتند، دریافتند کودکانی که روزانه ۱۵ دقیقه یا بیشتر برای تماشای برنامه های کارتونی وقت می گذرانند، در قیاس با کودکانی که وقت خود را به ورق زدن کتاب و مشاهده تصاویر آن یا حل معماهای مخصوص کودکان سپری می کنند، خلاقیت ذهن خود را به طور موقت از دست می دهند.
به گفته محققان، نتیجه این تحقیق نشان می دهد که کودکان به محض پایان مشاهده برنامه تلویزیونی، خالی از ایده و خلاقیت هستند اما این تاثیر پس از مدتی از بین می رود.
پژوهشگران بر این باور هستند که در طول زمان و با کاهش خلاقیت کودکان در بازی هایشان، این امر می تواند تاثیر منفی روی رشد انها داشته باشد.
تیم تحقیق این یافته را برای والدین و نیز برای تولید کنندگان برنامه های تلویزیونی کودکان و آموزگاران که نقش مهمی در پرورش و یادگیری کودکان دارند، به طور بالقوه مفید می داند.
نتایج این مطالعه اخیرا در کنفرانس روانشناسی رشد در بلفاست ارائه شد.

کد مطلب: 80540

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط

24 سپتامبر 2016 ... تهران- ایرنا- محققان انگلیسی با اشاره به آسیب های حاصل از مشاهده حتی 15 دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و سال، از ...محققان انگلیسی با اشاره به آسیب های حاصل از مشاهده حتی ۱۵ دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و سال، از والدین خواستند که...به گفته محققان، نتیجه این تحقیق نشان می دهد که کودکان به محض پایان مشاهده برنامه تلویزیونی، خالی از ایده و خلاقیت هستند اما این تاثیر پس از مدتی از بین می رود.24 سپتامبر 2016 ... تهران ایرنا محققان انگلیسی با اشاره به آسیب های حاصل از مشاهده حتی 15 دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و سال از ...تهران- ایرنا- محققان انگلیسی با اشاره به آسیب های حاصل از مشاهده حتی 15 دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و سال، از والدین خواستند که ...تماشای تلویزیون می تواند باعث افزایش مهارت های گفتگو ، همکاری با کودکان دیگر ... فرصت کتاب خواندن، بازی با دوستان و صحبت با اعضای خانواده را از بین می برد. ... تازه ترین مطالب بخش کودکان(فرهنگ اسامی، تربیت، خلاقیت، رفتار کودک، ...مشاهده تلویزیون خلاقیت در کودکان را از بین می برد - رجانیوز | خبرپو.مشاهده تلویزیون خلاقیت در کودکان را از بین می برد - ایرنا | خبرپو.26 سپتمبر 2016 ... محققان انگلیسی با اشاره به آسیب های حاصل از مشاهده حتی ۱۵ دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و سال، از والدین خواستند ...مشاهده تلویزیون خلاقیت در کودکان را از بین می برد - تهران- ایرنا- محققان ... های حاصل از مشاهده حتی 15 دقیقه ای برنامه های تلویزیونی بر رشد خلاقیت در کودکان کم سن و ...

کلماتی برای این موضوع
تاثیرات برنامه های تلویزیون در سلامت جسم و روح ا …چکیده ما در حال حاضر در قرن بیست و یکم قرار گرفته ایم و دنبا مدام در حال تغییر و تحول است کاروفناوری کَلالهدانلود گجت کاروفناوری کلاله دوستان ارجمند برای اینکه کاروفناوری را همیشه در کودک سرا فروشگاه اینترنتی محصولات کودک …انجمن کودک سرا درباره ی کودک سرا هیئت تحریریه و همکاران فروشگاه کودک سرا بازی های گزارش جالبی از عشق آنجلینا جولی و برد پیت، …دلایل طلاق آنجلینا جولی از برد پیت ناگفته هایی از زندگی برد پیت و آنجلینا جولی عکس مصاحبه خواندنی با ماریون کوتیلارد در فرش قرمز …مصاحبه با ماریون کوتیلارد رابطه برد پیت و ماریون کوتیلارد فیلم جدید ماریون دیجیاتو – زندگی با تکنولوژی زندگی با تکنولوژی موبایل های پیکسل، دانگل کروم کست و دستگاه های گوگل فایبر اسکرین پیش دبستانی تا ششم ابتداییآخرین مطالب اقدام پژوهی چگونه توانستم مشکل نگارش انشا دانش آموزانم را در کلاس …تکناز دیدنی ها، خبری، پزشکی، اس ام اس، عکس، …کلیه حقوق مادی و معنوی این وب سایت متعلق به تکناز می باشد استفاده از مطالب سایت تکناز مجله اینترنتی برترین ها پورتال خبری و سبک …جهان پهلوان تختی، اسطوره بلامنازع ورزش ایران به شمار می رود همه ما از مدال های بهترین شعر از نظر استاد شهریار شرح شورانگیز شهریار در …استاد شهریار در تعریف شعر و شعر شاهکار مردم می‌گوید حقیقت شعر، حرفی است که از دل بر

فرایند رشد و تکامل خلاقیت در انسان

[ad_1]

در ادبیات و منطق روان شناسی مسأله «خلاقیت» در بحث از هوش و تفکر و استدلال مطرح می شود ولی در این نوشتار، به صورت مستقل به آن پرداختیم تا اولاً اهمیت موضوع را نشان دهیم و ثانیاً به اندازه لازم درباره ی آن بحث کنیم. امروزه، روان شناسان، جامعه شناسان و سایر دانشمندان ارزش و اهمیت خلاقیت را برای فرد و جامعه شناخته اند و روی آن تأکید می ورزند. زیرا همگی به این واقعیت رسیده اند و معتقد شده اند که علم و هنر و تکنولوژی مدیون و محصول فرایند خلاقیت آدمی هستند و بین آنها و فرایند خلاقیت تقریباً همبستگی وجود دارد. اما با وجود این، هنوز اهمیت خلاقیت در جامعه ما مخصوصاً در مدارس ما ناشناخته اســت و این ناشناختگی احتمالاً به دلیل های زیر باشد:
1. خلاقیت را با نبوغ یکی می گیرند و آن را موروثی می دانند. مردم معمولاً بر این باورند که خلاقیت یک «جرقه الهی» اســت که نوابغ ذاتاً دارند.
2. این عقیده سنتی که تنها عده معدودی توانایی خلاقیت دارند، و تحقیقات علمی باید موضوعاتی را در بر گیرند که در اکثریت مردم مؤثرند نه چند نفر خلاق.
3. استدلال شده اســت که اشخاص سخت کوش شایسته و با کفایت یا برخوردار از هوش برتر و سائقه پیشرفت بیش از اشخاص خلاق در زندگی موفق هستند.
4. این باور سنتی که اشخاص خلاق از لحاظ جنسی نامناسب هستند به این معنا که مردان خلاق غالباً زن صفت هستند و زنان خلاق غالباً مرد صفت می باشند.
5. مطالعه و سنجش خلاقیت بسیار دشوار اســت. اکنون با وجود رواج روزافزون تحقیق درباره ی خصایص آدمی مثلاً هوش، شخصیت یا توانایی مکانیکی هنوز دانشمندان به تحقیق درباره ی خلاقیت چندان رغبت نشان نمی دهند.

معنا و مفهوم خلاقیت

با توجه به آنچه اشاره کردیم می توان نتیجه گرفت که «خلاقیت» چنانکه باید و شاید تعریف نشده اســت. با وجود این، خلاقیت از جمله مفاهیمی اســت که تقریباً همه مردم و روان شناسان بکار می برند. مردم معمولاً خلاقیت را به معانی زیر بکار می برند:
اول، خلاقیت یعنی چیز تازه و متفاوت بوجود آوردن. در این صورت، رؤیای بیداری را هم باید خلاقیت خواند که هم تازگی دارد و هم متفاوت اســت در حالی که تنها خود شخص می داند آن چیست.
دوم، خلاقیت آفرینش تصادفی یک چیز تازه اســت. مثلاً وقتی یک نقاش رنگ های مختلف را با هم ترکیب می کند و تصادفاً تصویر جالبی بوجود می آورد عمل خلاقی انجام داده اســت. این معنا نیز زیاد اعتبار ندارد زیرا امروزه ثابت شده اســت که هرگونه خلاقیت، هدفدار اســت هرچند که ممکن اســت هدف آن در کوتاه مدت معلوم نشود.
سوم، مفهوم عمومی خلاقیت این اســت که آنچه خلق می شود همیشه تازه و غیر از آن اســت که وجود دارد یا وجود داشته اســت و به این سبب، بی نظیر اســت. در حالی که اکنون دلایل فراوانی داریم به اینکه این مفهوم درست نیست یا تنها بخشی از آن درست اســت. امروزه فرض بر این اســت که هرگونه خلاقیت ترکیبی از افکار قدیمی یا محصولی از آنها در شکل های تازه اســت، اما قدیم فقط پایه جدید اســت. مثلاً یک نقاش با ترکیب رنگ های قدیم رنگ تازه ای را خلق می کند.
چهارم، به نظر مردم خلاقیت یک فرایند ذهنی بی مانند اســت که هدفی جز تولید چیز تازه و متفاوت ندارد. در صورتی که امروزه خلاقیت را «تفکر واگرا» می دانند.(1)
پنجم، غالباً خلاقیت را مترادف هوش برتر می دانند زیرا مردم بر این باورند که هر کس خلاق اســت حتماً نابغه اســت و برعکس. غافل از اینکه خلاقیت مانند حافظه یا استدلال، جنبه ای از هوش اســت.
ششم، خلاقیت جرقه ای از نبوغ اســت و موروثی می باشد و رابطه ای با یادگیری یا محیط ندارد. و محیط نقشی در رفتار خلاق ندارد جز اینکه به آن امکان ظهور می دهد.
هفتم، خلاقیت مترادف تخیل و خیالپردازی اســت.
هشتم، مفهوم عامه از خلاقیت این اســت که همه مردم در دو گروه بزرگ جای می گیرند: گروه «همنوا» یا «همرنگ» و گروه «خلاق» یا «نوآور». گروه اول آنچه را که از آن انتظار دارند انجام می دهد؛ و گروه دوم نظرات و روشهای تازه ای مطرح می کند که مردم به آنها متوجه نبوده اند.
آنچه گفتیم اشاره ای بود به تعریف خلاقیت در نظر عامه مردم. اکنون ببینیم روان شناسان آن را چه تعریف می کنند. به نظر روان شناسان خلاقیت بسیار پیچیده تر از آن اســت که مردم عامی فکر می کنند و بنابراین بهتر اســت پیش از تعریف آن به مؤلفه های شاخص خلاقیت اشاره کنیم:
* خلاقیت یک فرایند اســت، نه یک نتیجه و محصول.
* خلاقیت فرایندی اســت هدفدار یا جهتدار، یا برای نفع شخصی یا برای نفع گروه اجتماعی.
* خلاقیت به تولید چیز تازه، متفاوت و بنابراین، بی نظیر منجر می شود اعم از اینکه آن چیز، کلامی یا غیر کلامی، واقعی یا انتزاعی باشد.
* خلاقیت از تفکر واگرا ناشی می شود، در حالی که همرنگی و حل مسأله روزانه از تفکر همگرا سرچشمه می گیرد.
* خلاقیت یکی از راههای تفکر اســت و مترادف هوش نیست که توانایی های ذهنی را در برگیرد.
* توانایی خلق کردن به تحصیل معلومات قابل قبول بستگی دارد.
* خلاقیت شکلی از تخیل کنترل شده اســت که به نوعی پیشرفت می انجامد.
با توجه به نکات بالا می توان گفت که منظور از فرایند «خلاقیت» این اســت که شخص تجربه های قبلی خود را تحلیل می کند، از میان آنها تجربه یا تجربه هایی را برمی گزیند، و آنها را ترکیب می کند و به صورت الگوهای تازه، افکار نو یا محصولات تازه در می آورد. به عبارت دیگر، خلاقیت عبارت اســت از توان اشخاص به تولید ترکیبات، افکار یا دست آوردهای نو، از هر نوع که باشند، که قبلاً ناشناخته بودند. یا خلاقیت، تفکر یا حل ابتکاری مسأله اســت که تخیل قوی در آن بکار رفته باشد. یکی از دانشمندان(2) خلاق و خلاقیت را چنین تعریف می کند:
1. خلاق کسی اســت که به ترکیبی از عناصر و اجزای از پیش موجود، که به نظر خود وی بدیع اســت، دست یابد.
2. ابداع، ترکیبی اســت نوین.
3. خلاقیت عبارت اســت از ترکیب، تجمع و تلفیق عناصر موجود در صور نوین.
همه ما از توانایی خلاقیت برخورداریم و مشروط بر اینکه آن را در جهاتی قابل قبول از نقطه نظر اجتماعی به کار گیریم، می توانیم هم اکنون از آن سود جوییم. لیکن باید توجه داشت که به کار گرفتن این توانایی، بگونه ای باشد که عوامل بازدارنده ناشی از عادات، سنن و بینش ها، حداقل تأثیر ممکن را بر نتایج حاصله بگذارند.

هوش و خلاقیت

گزارشهای متعدد درباره ی احوال اشخاص خلاق نشان می دهند که در سطوح هوشی پایینی بوده اند و این نیز مسلم شده اســت که اشخاص تیزهوش عموماً خلاق نیستند. مثلاً محصلان زرنگ و هوشمند متعددی را سراغ داریم که از بالاترین موفقیت تحصیلی برخوردارند لکن خلاق نیستند و غالباً کلیشه ای درس می خوانند یعنی گفته های معلمان را عیناً حفظ می کنند و پس می دهند و بیشترین امتیازات را می گیرند. در مقابل، محصلان خلاقی را نیز مشاهده کرده ایم که به راه و روش ابتکاری می اندیشند یا عمل می کنند ولی از موفقیت تحصیلی برتر محرومند.
در هر صورت، مسلم اســت که هوش برتر و خلاقیت برتر هر دو از عوامل متعدد شخصی و محیطی متأثر می شوند. مثلاً در محیط مدرسه ای که به شیوه ی استبدادی و دستوری محض اداره می شود خلاقیت ظاهر نخواهد شد. به عبارت دیگر، همبستگی مثبت میان هوش و خلاقیت از این لحاظ اســت که هر دو به توانایی کسب معلومات مقبول بستگی دارند. خلاقیت در خلاء انجام نمی گیرد بلکه معلوماتی را بکار می برد که قبلاً آموخته شده اند و این نیز به توانایی های هوشی شخص بستگی دارد. بنابراین، می توان انتظار داشت که کودک هوشمند، به شرط نبودن موانع، بتواند کودک خلاق هم بشود.

گامهای خلاقیت

هرگاه از ما خواسته شود طرحی را تهیه کنیم که تاکنون سابقه ندارد یعنی طرحی کاملاً ابتکاری باشد طبعاً ما به فرایند خلاقیت خواهیم پرداخت و اگر فرایند ابداع چنین طرحی را در خویشتن مطالعه کنیم خواهیم دید گامهای زیر را می پیماییم:

1 . آمادگی

آمادگی در تفکر خلاق ممکن اســت بسیار طولانی باشد و هفته ها، ماهها و یا سالها طول بکشد. مثلاً آینشتاین اگرچه مقاله مشهورش را درباره ی نسبیت در چند هفته نوشت ولی هفت سال طول کشید تا خود را برای نوشتن آن آماده کند. البته، در همه کارهای خلاق چنان مطالعه گسترده امکان ندارد، اما منظور از آمادگی صرف وقت کافی برای فرایند «جذب» اســت. یا ما برای تهیه طرح مذکور ناگزیریم چندین کتاب و مقاله بخوانیم، به سخنرانی ها گوش کنیم، با دیگران به گفتگو و احیاناً بحث بنشینیم و ساعت ها و روزها درباره ی چهارچوب و ساخت کلی طرح موردنظر فکر کنیم. این نخستین مرحله یا گام خلاقیت یا تفکر خلاق اســت.

2. نهفتگی

متفکر خلاق پس از گردآوری حقایق و عقاید متعدد در طول دوره ی آمادگی متوجه می شود که اکنون باید آن کارش را موقتاً کنار بگذارد و به کار دیگری از قبیل فعالیت تفریحی یا سرگرمی بپردازد. و به ذهنش فرصت دهد که کارش را به طور نهفته انجام دهد. مرحله نهفتگی، در واقع مرحله استراحت نیست بلکه گامی مشخص در فرایند خلاقیت اســت. در مرحله نهفتگی در واقع مرحله استراحت نیست بلکه گامی مشخص در فرایند خلاقیت اســت. در مرحله نهفتگی شخص ظاهراً درباره ی مسأله موردنظرش کار نمی کند لکن متوجه اســت که بی اختیار همیشه به آن می اندیشد. مثلاً در تهیه همان طرح، موقتاً کارمان را تعطیل می کنیم و به فعالیت دیگری از قبیل مطالعه، کارخانه، خرید و ... می پردازیم ولی ذهن ما فعال اســت.

3 . الهام

در این مرحله راه حل مسأله موردنظر به طور ناگهانی به ذهن می رسد. متفکر خلاق به سرعت به افکار تازه دست می یابد و از اینکه به هدفش نزدیک شده یا رسیده اســت خوشحال می شود. شخص خلاق معمولاً متوجه نمی شود که الهام به دنبال دو مرحله آمادگی و نهفتگی می آید و بدون طی آن دو گام امکان ندارد. مثلاً ما به طور ناگهانی علت یا علت های مشکل طرح موردنظر خود را کشف می کنیم و شادمان می شویم.

4 . اثبات و تجدیدنظر

غالباً در گام سوم مسأله خود را حل شده تلقی می کنیم و به آن راضی می شویم ولی در همه امور چنین نیست. مثلاً در تفکر علمی ممکن اســت نادرست یا تنها بخشی درست باشد. برای تأیید صحت اثبات، داده های عینی ضرورت دارند. دانشمند ناگزیر اســت به آزمایشگاهش برود و فرضیه یا نظریه اش را با آزمایش ثابت کند. یا راه حل های پیدا شده را مورد تجدید نظر قرار دهد.

خصایص شخص خلاق

روان شناسان از آزمایش های خود درباره ی خلاقیت و اشخاص خلاق نتیجه گرفتند که بعضی از مردم خلاق تر از بعضی دیگرند. ایشان برای مطالعه خصایص اشخاص خلاق گروهی از آنها را برگزیدند و مدت طولانی به مطالعه آنها پرداختند. در این مطالعات متوجه شدند که اشخاص خلاق:
-بسیار انعطاف پذیرند.
-بیش از سایر مردم علاقه مندند تکانه های خود را تحلیل کنند.
-از شوخ طبعی خوبی برخوردارند.
-در فکر و عمل مستقل هستند.
-امور پیچیده را بر امور عادی ترجیح می دهند.
-کمتر به رفتار اجتماعی وقت اختصاص می دهند زیرا غالباً به کار خودشان سرگرم هستند.

ارزشهای خلاقیت

ارزش خلاقیت برای عامه مردم در تولیداتی اســت که برای نفع مردم فراهم می کنند و موجب پیشرفت جامعه می شود. در صورتی که برای شخص خلاق، لذتی ارزش دارد که از خلاقیت ناشی می شود و رضایت خاطر او را تأمین می کند. همچنین، خلاقیت در رشد و تکامل شخصیت، شخص خلاق مؤثر اســت. مثلاً محصلی که کار خلاقی انجام می دهد و مورد تمجید مربیانش قرار می گیرد طبعاً احساس خودپنداری مثبت می کند و این نیز به سازگاری شخصی و اجتماعی خوب می انجامد.
همینکه کودکان بزرگ و بزرگتر می شوند پیشرفت در سازگاری آنها با زندگی بسیار مهم می شود. خلاقیت به ایشان کمک می کند که در این پیشرفت موفق شوند. و در این صورت، مردم نسبت به ایشان گرایش مساعد خواهند داشت و این نیز موجب رضایت خاطر «خود» یا «من» خواهد شد. از جمله ارزشهای بسیار مهم خلاقیت که غالباً نادیده گرفته می شود سهم آن در «رهبری» اســت. در هر سن، رهبر گروه باید کاری انجام دهد که به نظر اعضای گروه مهم اســت، و شکل ابتکاری دارد. در واقع می توان گفت که قدرت رهبری با میزان خلاقیت رهبر رابطه مستقیم دارد.

کشف خلاقیت

در گذشته اشخاص خلاق زمانی شناخته می شدند که عمل ابتکاری از خود نشان می دادند مثلاً نقاش خلاق تصویری بی مانند عرضه می کرد و اختراعات گوناگونی که در تاریخ می خوانیم سبب می شدند که مردم اشخاص خلاق را بشناسند. و اینگونه اشخاص به عنوان «صاحبان قریحه» شهرت می یافتند. در خانواده ها و مدارس نیز همین وضع حاکم بود و هنوز هم حاکم اســت یعنی هر دو نهاد به انتظارند که کودکان امر فوق العاده یا خارق العاده ای انجام دهند یا چیزی اختراع کنند آن وقت خلاقیت آنها ظاهر شود. لکن امروزه با توجه به ارزش حیاتی خلاقیت در زندگی انسان، روان شناسان سعی می کنند به طرق مختلف کودکان خلاق را هر چه زودتر بشناسند و تربیت خاص آنها را به مربیان توصیه کنند. به عبارت دیگر، علاقه امروز بیشتر روی شیوه های کشف خلاقیت نهانی (potential) یا بالقوه متمرکز اســت تا بتوان به موقع، فرصت لازم برای رشد آن را فراهم ساخت. البته، کشف خلاقیت بالقوه نیز کار بسیار دشواری اســت. با وجود این، تاکنون زیاد سعی شده اســت که آزمونهایی برای سنجش بعضی از جنبه های خلاقیت بسازند.
برخی از آزمونهای خلاقیت کلامی و بعضی دیداری هستند. در آزمونهای کلامی خلاقیت را برحسب تعداد کلماتی که کودکان می توانند با شنیدن یا خواندن یک کلمه معین به یاد آورند، ارزیابی می کنند. مثلاً کلمه «باران» را به کودک می گویند و از او می خواهند کلماتی را که با آن متداعی می شوند بگوید. یا ممکن اســت نام اشیای گرد را از او بپرسند، یا از او سؤال کنند هویج و گوجه فرنگی از چه لحاظ با هم شباهت دارند.
در آزمونهای دیداری خلاقیت طرحی را به کودکان نشان می دهند و از ایشان می خواهند تخیل خود درباره ی آن را بگویند و برحسب این تعبیر و تفسیر، درباره ی خلاقیت آنها داوری می کنند.
البته، هیچ کدام از این آزمونها در تشخیص خلاقیت موفق نیستند زیرا هنوز مفهوم آن درست روشن نیست. از سوی دیگر، کاملاً مشخص نیست که آیا اینگونه آزمونها منحصراً خلاقیت را می آزمایند یا توانایی های دیگر را.
معلمان می کوشند خلاقیت کودکان را با تعیین چگونگی ابتکار آنها در حل مسائل تشخیص دهند و به پرورش آن بپردازند. در هر حال آنچه مسلم اســت در حال حاضر برای تشخیص خلاقیت در کودکان راهی جز توجه به فعالیت های آنها نداریم.

رشد خلاقیت

مطالعات درباره ی خلاقیت نشان می دهند که رشد آن از یک الگوی قابل پیش بینی پیروی می کند. معمولاً خلاقیت در سالهای اول زندگی و پیش از هر چیز در بازیهای کودک ظاهر می شود. بتدریج به جنبه های دیگر زندگی یعنی کار مدرسه، فعالیت های تفریحی و مشاغل گسترش می یابد. تولیدات خلاق معمولاً در سالهای 30 و 40 به اوج خود می رسند و پس از آن حالت فلات پیدا می کنند یا بتدریج از آنها کاسته می شود. اریکسون (Erikson) میان سالی را «سن بحران» می خواند که در آن «تولید» یا «مولدی» (generativity) (علاقه به تولید نسل) یا «رکود» حکمفرما می شود. آنچه تقریباً مورد قبول اکثر روان شناسان معاصر می باشد این اســت که عوامل محیطی و عوامل موروثی با هم در زمان اوج خلاقیت مؤثرند. به عبارت دیگر، عواملی از قبیل فقر، اوضاع خانوادگی، فشارهای مالی و نبودن وقت و فرصت آزاد در ظهور و زمان اوج خلاقیت مؤثرند. عواملی که خلاقیت را تشویق می کنند و پرورش می دهند از این قرارند:
* زمان
برای اینکه کودکان خلاق باشند باید زمان آزادی برای بازی با افکار و مفاهیم و درآوردن آنها به شکل های تازه داشته باشند.
* تنهایی و خلوت
کودکان در خارج از فشارهای گروه می توانند خلاق باشند، زیرا خلاقیت به رشد و گسترش زندگی تخیلی نیاز دارد.
* تشویق
کودکان برای اینکه خلاق بار آیند باید از تمسخر و انتقاد دور باشند و مرتباً به هر کار خلاق شان مورد تشویق قرار گیرند.
* مواد و وسایل
خلاقیت کودکان مستلزم این اســت که مواد و وسایل گوناگون فراوان در اختیار داشته باشند.
* محیط محرک
محیط خانه و مدرسه می تواند به وسیله راهنمایی و فراهم آوردن وسایل، خلاقیت کودکان را برانگیزد و تشویق کند.
* رابطه غیرسلطه ای والدین- کودک
والدینی که از کودکان حمایت افراطی نمی کنند و نه زیاد بر آنها مسلط هستند کودکان را به استقلال و امید به خویشتن تشویق می کنند و آن دو خصوصیت از شرایط ضروری خلاقیت بشمار می روند.
* روشهای پرورش کودک
روش تربیت آزاد منشانه و آسانگیر کودک در خانه و مدرسه خلاقیت را تسریع می کند در حالی که روش زورمدارانه آن را خفه می کند.
* فرصت های کسب معلومات
خلاقیت در خلاء انجام نمی گیرد، و کودکان برای خلاقیت به معلومات زیاد نیاز دارند.

خطرهای خلاقیت

خلاقیت در سازگاری شخصی و اجتماعی خوب بسیار مهم اســت بنابراین، هر عاملی که رشد و گسترش آن را به تعویق اندازد خطربار خواهد بود. هنگامی که شرایط محیطی انعطاف ناپذیری ذهنی یا تفکر همگرا را تشویق می کنند طبعاً از رشد و تکامل انعطاف پذیری ذهنی یا تفکر واگرا جلوگیری خواهند کرد. به عبارت دیگر، محیطی که یک نواختی و همسانی را تشویق می کند و پای از گلیم خود بیرون گذاشتن را گناه می داند نمی تواند خلاقیت را برانگیزد. از جمله خطرهایی که خلاقیت را تهدید می کنند چند خطر زیر را می توان نام برد.
* کوتاهی در تحریک خلاقیت
اگر مبانی خلاقیت را هم مانند همه توانایی های ذاتی، فطری بدانیم تأثیر محیط را در تحریک آن نمی توانیم انکار بکنیم. و هر عاملی که مانع این تحریک باشد طبعاً از رشد خلاقیت جلوگیری خواهد کرد. از شواهد چنین برمی آید، خلاقیت در نخستین سالهای زندگی در شیوه های بازی بچه ظاهر می شود. در همین موقع، هر عاملی که مانع رشد آن باشد خلاقیت را خفه خواهد کرد. پس از جمله موانع بسیار همگانی فقدان محرک اســت. نبودن محرک ممکن اســت به این سبب باشد که والدین یا معلمان اهمیت آن را نمی دانند و برای فراهم آوردن آن تلاش نمی کنند؛ یا به این سبب، که ایشان خلاقیت را یک امر فطری می دانند که نیازی به محرک محیطی ندارد.
* نبودن زمان اظهار خلاقیت
کودکان برای تفکر و فعالیت های خلاق به معلومات و مهارتها نیاز دارند و نیز به فرصت هایی نیازمندند که خلاقیت خود را بروز دهند، و مورد تشویق قرار گیرند.
* گرایش های اجتماعی نامساعد نسبت به خلاقیت
غالباً عوامل اجتماعی رشد خلاقیت را تأیید نمی کنند و این به دو صورت دیده می شود: یکی گرایش های نامساعد نسبت به کودکان خلاق و دیگری فقدان پاداشهای اجتماعی برای خلاقیت. در نتیجه، کودکان بزودی در می یابند که در محیط خانه و مدرسه خلاقیت کمتر از بهره هوشی بالا ارزش دارد. و نیز متوجه می شوند که مدرسه به تفکر همگرا بیش از تفکر واگرا پاداش می دهد.
* شرایط نامساعد خانه
خانه نخستین محیط رشد و تکامل کودک اســت که اگر شرایط نامساعد بر آن حکمفرما باشند طبعاً از رشد خلاقیت جلوگیری خواهد کرد. شرایط نامساعد خانه، که ممکن اســت مانع رشد خلاقیت شوند، از این قرارند:
-تشویق نکردن کاوش و پرسش کودک.
- ندادن وقت آزاد به کودک.
- تشویق با هم بودن خانواده و محروم ساختن کودک از تنهایی و خلوت.
- تشویق نکردن خیالپردازی و آن را مذموم شمردن.
- فراهم آوردن اسباب بازیهای ساخته شده عالی که طبعاً فرصت و ذوق خلاقیت را از کودک می گیرند.
- والدینی محافظه کار که همیشه علاقه مندند خود و فرزندان شان الگوهای مصوب اجتماعی را رعایت کنند.
- انضباط قدرت طلب که هرگونه انحراف از رفتار مصوب والدین را غیرممکن یا غیرعادی تلقی می کند.
* شرایط نامساعد مدرسه
شرایط مدرسه در رشد خلاقیت مؤثرند و اگر نامساعد باشند طبعاً از رشد خلاقیت جلوگیری می کنند. از جمله شرایط نامساعد مدرسه برای رشد خلاقیت می توان شرایط زیر را نام برد:
-تأکید روی حفظ و از بر کردن.
-تشویق نکردن هر چیزی که خارج از الگوی مدرسه اســت.
-برنامه درسی و جدول ساعات غیرقابل انعطاف برای فعالیت های کلاس.
-انضباط سخت و زورمدارانه.
-اعتقاد معلمان به اینکه محصلان خلاق را نمی توان براحتی اداره کرد.(3)

چند توصیه تربیتی برای رشد و پرورش خلاقیت

اگر مبانی خلاقیت را هم موروثی بدانیم شکی نیست که ظهور و رشد و پرورش آن در محیط مساعد امکان پذیر اســت. اکثر روان شناسان معاصر معتقدند که همه کودکان می توانند، هر چند در درجات متفاوت، خلاق باشند. بنابراین، والدین و مربیان برای رشد و پرورش خلاقیت در کودکان باید:
* جوی را بوجود آورند که خلاق بودن را تشویق کند، از اضطراب خالی باشد یا آن را به حداقل برساند. تا کودک ایمنی خاطر احساس کند، و از صرف انرژی و وقت برای خلاقیت لذت ببرد.
* کودکان را به «کوشش و کشف کردن» و گفتن «چرا، نه» برانگیزند.
* به یاد داشته باشند که فرایند خلاقیت بسیار مهمتر از دست آورده ی آن اســت.
* فراموش نکنند که تشویق انتخاب، خلاقیت کودکان را پرورش می دهد.
* در مواقع نیاز، پیشنهاد کمک و حمایت بکنند، لکن دخالت تا حد امکان باید کمتر باشد.
* فعالیت های خلاق متنوع فراهم کنند.
یکی از روان شناسان(4) برای پرورش خلاقیت در دانش آموزان پیشنهادهای زیر را به معلمان عرضه می کند:
1. تفکر خلاق را با ارزش بدانید.
2. کودکان را به محرکهای محیطی حساس تر کنید.
3. دستکاری اشیاء و عقاید را تشویق کنید.
4. چگونگی آزمودن هر عقیده را به طور منظم آموزش دهید.
5. تحمل عقاید تازه را توسعه دهید.
6. نسبت به تحمیل یک الگوی قالب فکری هشیار باشید.
7. یک جوّ کلاسی خلاق بوجود آورید.
8. به کودکان یاد دهید که تفکر خلاق خود را معتبر بدانند.
9. مهارتهای اجتناب از فشارها و تمسخر همسالان را به کودکان بیاموزند.
10. درباره ی فرایند خلاق اطلاعاتی را در اختیار آنها قرار دهید.
11. احساس وحشت از شاهکار را برطرف کنید.
12. یادگیری خود- انگیخته را تشویق کنید.
13. «خار در پای آنان» ایجاد کنید (یعنی که از مسائل آگاه باشند).
14. ضروریاتی بر تفکر خلاق بوجود آورید.
15. موقعیت هایی برای فعالیت ها و موقعیت هایی برای آرامش فراهم کنید.
16. برای رسیدن به عقاید، منابعی در دسترس آنها قرار دهید.
17. عادت رسیدن به مضامین کامل عقاید را تشویق کنید.
18. انتقاد سازنده را توسعه دهید، نه فقط انتقاد کردن را.
19. کسب دانش در رشته های مختلف را تشویق کنید.
20. آموزگارانی را که روحیه حادثه جوئی دارند پرورش دهید.
به نظر بعضی از روان شناسان عوامل زیر از موانع خلاقیت بشمار می روند:
1. تحت فشار قرار دادن برای همنوایی با دیگران.
2. نگرشها و محیط های سلطه جویانه.
3. شخصیت جدی آموزگار.
4. استهزاء و طعنه.
5. اغراق در تأکید بر ارزیابی.
6. جستجوی زیاد برای تعیین.
7. خصومت نسبت به شخصیت واگرا.
8. اغراق بر تأکید بر موفقیت.
9. عدم تحمل نگرشهای بازی.(5)
به طور کلی، اصول رشد و پرورش خلاقیت را می توان چنین خلاصه کرد:
1. تفکر واگرا را تشویق کنید. مثلاً:
-در طول بحث در کلاس از دانش آموزان سؤال کنید «شما چه راهی غیر از این می دانید؟» یا به این پرسش «چه پاسخی غیر از این پاسخ های داده شده، دارید؟»
-کوشش به پیدا کردن راه حل های غیرمعمولی را تقویت کنید اگر چه نتیجه نهایی کامل نباشد.
2. اختلاف عقیده را تحمل کنید. مثلاً:
-از محصلان بخواهید عقاید مخالف شان را اظهار کنند.
-مطمئن باشید که محصلان سهم برابری از امتیازات و پاداشهای کلاس دارند.
3. دانش آموزان را تشویق کنید به داوریهای خویش اعتماد کنند. مثلاً:
-وقتی که دانش آموزان سؤالی می کنند که به نظر شما خودشان می توانند پاسخ دهند، آن را تغییر عبارت دهید یا روشن کنید و دانش آموزان را هدایت کنید که شخصاً آنها را پاسخ دهند.
-گاه و بیگاه تکالیف نامنظم بدهید.
4. تأکید کنید که هر کس به شکلی توان و صلاحیت خلاقیت دارد. مثلاً:
-از توصیف برجستگی های هنرمندان و مخترعان بزرگ و اشخاص خارق العاده و جلوه دادن آنها خودداری کنید.
-کوشش های خلاق را در کار هر محصل بشناسید.
5. محرکی برای تفکر خلاق باشد. مثلاً:
-با پیشنهاد راه حل های غیرمعمولی برای مسائل کلاس، الگوی خلاق حل مسأله باشید.
-محصلان را تشویق کنید تا ملاحظه همه امکانات، پیشنهاد خاص راه حل را به تأخیر اندازد.(6)
علاوه بر آنها توصیه می شود:
* موضوعات آموزشی را متنوع کنید و شکل های اظهارات دانش آموزان را متنوع گردانید.
* گرایش های مساعد نسبت به فعالیت خلاق را رشد دهید.
* ادامه بیان خلاق را تشویق کنید.
* نیروی تولید را تشویق کنید و بپرورانید.
* کمک و فیدبک را فراهم سازید.
* به پرسش های غیرمعمول احترام بگذارید.
* به افکار و تخیل خلاق احترام بگذارید.
* عملاً به محصلان خود نشان دهید که افکار و عقایدشان ارزش دارند.
* فرصت دهید که محصلان بدون ترس از ارزشیابی کارهایی انجام دهند.
* در ارزشیابی علت ها و معلولها را به هم ربط دهید.

پی نوشت ها :
 

1- به کتاب زمینه روان شناسی ترجمه براهنی و دیگران از انتشارات رشد مراجعه شود.
2- فانژه، اوژن. وان. هنر خلاقیت در صنعت و فن (1364) ترجمه حسن نعمتی، از انتشارات امیرکبیر، تهران. صفحه 29 (مطالعه این کتاب بسیار مفید اکیداً توصیه می شود).
3- در بحث از رشد خلاقیت از منبع زیر بیشتر استفاده شده اســت:
Hurlock, Elizabeth B. (1987).
Child Development. U.S.A.
4- لفرانکویس، گای آر (1370) روان شناسی برای آموزش ترجمه دکتر منیجه شهنی ییلاق، از انتشارات رشد، تهران، صفحه 382 (مطالعه این کتاب مفید توصیه می شود).
5- همان کتاب، صفحه 383.
6. Woolfolk, Anita E. (1990):
Educational Psychology U.S.A. P.147.

منبع مقاله :
شعاری نژاد، علی اکبر؛ (1385)، روان شناسی رشد، تهران: نشر اطلاعات، چاپ نوزدهم 1388

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط

20 ژانويه 2014 ... زیرا همگی به این واقعیت رسیده اند و معتقد شده اند که علم و هنر و تکنولوژی مدیون و محصول فرایند خلاقیت آدمی هستند و بین آنها و فرایند خلاقیت ...توفان خلاقیت در نخستین لحظات , ماه ها , و سالهای زندگی , هر لمس , حرکت , و ابزار علایم ... حقوق کودکان و امر رشد و بالندگی انسان دلایل خدشه ناپذیر سرمایه گذاری در دوران ...خلاقیت و نوآوری از والاترین ویژگیهای انسان است. ... به نظر وی تفکرِ خلاقِ مختصر عبارتست از فرایند حس کردن مسائل یا کاستیهای موجود در اطلاعات، ... گیرد این است که جمعآوری اطلاعات در حجم زیاد و با شیوهای نامناسب، باعث عدم رشد خلاقیت میشود.مبانی روان شناسی خلاقیت و نوآوری، ارتباط هوش و خلاقیت، فرآیند خلاقیت و ... و به نظر راجرز، خلاقیت یعنی اظهار وجود و استقلال طلبی و حفظ شخصیت انسان. ... بروستر می گوید: فرآیند خلق و ابداع همان فرآیند تغییر، فرآیند رشد و فرآیند تکامل است که ...ممکن به فناست، خلاقیت فرآیندی است که انسان را پویا و زنده نگاه می دارد و قادر می سازد تا از امکانات پیرامون خود در جهت بقاء و رشد و تکامل خود استفاده کند به واسطه ی ...در واقع انسان حدود 18 سال اول زندگی خود را در حال رشد و تکامل در ابعاد مختلف است و این زمان .... پس، ازهمین آغاز می توان شباهت میان مراحل رشد شناختی ومراحل فرآیند اجتماعی شدن را ... خلاقیت فکر واندیشه توانمندی های انسان را بحرکت در آورده و فعال می کند.فرآيند و مسائل روز در رشد و تكامل. هدفهاي كلي. 1. ... پرسش از مشكلات يا مسائل مراحل رشد و تكامل. پرسش درباره .... پ: تغييرات رشد و تكامل انسان به چند نوع انجام ميگيرند كه از لحظه باروري و مرگ ادامه دارند. بعضي از رشد ..... رشد و تكامل بازي و خلاقيت.بدون تردید خلاقیت و نوآوری یکی از مهمترین و اساسی ترین ویژگی های انسان ... خلاقیت و نوآوری، موتور حرکت و عامل رشد و تکامل تمدن است . ... گیلیام (Giliam): خلاقیت عبارت است از فرایند کشف آنچه تا به حال در نظر گرفته نشده و ایجاد ارتباطات جدید.بازی به عنوان فرآیندی چندبعدی، به نحوی قابل توجه، در خدمت تکامل و رشد کودک ... بازی فرآیند یادگیری را برای کودک، این انسان کوچک، لذتبخش میکند و همچنین به ...

کلماتی برای این موضوع
عنوان مقاله نقش ورزش در رشد شخصیت فدراسیون …با ما همراه باشید تا شما را در جریان آخرین اخبار و اطلاعیه‌های فدراسیون قرار دهیمچگونگی شکل گیری شخصیت در انسان …شکل گیری شخصیت محقق و نویسنده مریم موسوی از ابتدای تولد انسان میان شخصیت او ومحیط رمان در ایران انسان شناسی و فرهنگانسان‌شناسی، علمی‌ترین رشته علوم انسانی و انسانی‌ترین رشته در علوم استمدیریت فرایند مدار و نقش‌ مدیران‌ در بهبود کیفیت‌ …مدیر،مدیر دوست داشتنی،مدیریت فرایند مدار، کلمات کلیدی زیبا وب باشگاه اندیشه › مدیریت دانش و کارکردهای آن در …در عصر اطلاعات، مزیت اصلی در سرمایه دانش نهفته است دانش در دنیای پیشرفته امروز به مدرسه و نقش آن در تعلیم و تربیت ارزش‌هادو رکن اساسى روابط انسانى در مدرسه، معلم و دانش‌آموزند؛ معلم نقش مهمى در سلامت روانى انسان شناسی و فرهنگ انسان‌شناسی، علمی‌ترین …انسان‌شناسی، علمی‌ترین رشته علوم انسانی و انسانی‌ترین رشته در علوم استروانشناسی فروید و نظریه روانکاویشرح حال فروید زیگموند فروید در ششم ماه مه میلادی در منطقه مراویای اطریش که بخشی از نقش ورزش در سلامت روانی – اجتماعیکلیه حقوق مادی و معنوی نزد وب سایت اسپورت تاپیکس محفوظ میباشد صفحه کارگروهی خلاقیت اگر می‌خواهید مطمئن شوید که خلاقیت‌ بچه را در نطفه خفه کنید و او را به یک عمله تبدیل

تفکر خلاق در کودکان: خلاقیت شناختی، خلاقیت عاطفی

[ad_1]

مقدمه

خلاقیت (2) بعنوان یک نیاز فردی و اجتماعی از دیرباز مورد توجه محققان، نظریه پردازان و متخصصان بوده اسـت. اینکه این سازه ی اساسی و مهم چگونه تحقیق و تعریف شود، در طول تاریخ تغییرات اساسی بنیادینی یافته اسـت. در این راستا دهه ی 1950 نقطه ی عطف در تحقیقات خلاقیت بشمار می آید. در این دهه گیلفورد (3) ( 1967 ) با تأکید بر محدودیتهای آزمونهای هوشی مبنی بر اندازه گیری و سنجش استعدادهای انسانی و مطرح کردن تفکر واگرا (4) حوزه ی جدیدی در تحقیقات خلاقیت ایجاد کرد. پیش از این تصور بر آن بود که خلاقیت، تواناییی اسـت که مخصوص عده یی خاص می باشد و قابلیت آموزش و پرورش ندارد ( والاس (5)، 1926؛ رامر (6) و برولین (7)، 1999؛ سیمونتون (8)، 1984 ) این دیدگاه موجب محدود شدن بسیاری از تحقیقات و پژوهشها در خلاقیت گردید. اما امروزه بر مبنای عقاید مطرح شده توسط گیلفورد و بسیاری از نظریه پردازان اعتقاد بر آن اسـت که خلاقیت، تواناییی اسـت که قابلیت آموزش و پرورش دارد و هر فردی متناسب با ظرفیت و توانمندی خود از آن برخوردار اسـت ( سلتزر (9) و بنتلی (10)، 1999؛ استرنبرگ (11)، 1988؛ رنزولی (12)، 1999 ). تسلط این دیدگاه بر پژوهشها و تعاریف خلاقیت نتایج مفیدی در برداشت از جمله ارائه ی رویکردها و مدلهای نظری متفاوت از خلاقیت که خود منجر به ایجاد و توسعه ی روشهای متعدد پرورش خلاقیت گردیدند ( اسبورن (13)، 1953؛ سویج (14) و استری (15)، 1990). از مهمترین رویکردها در این زمینه نظریات روانشناسان شناختی اجتماعی در خلاقیت با عنوان رویکردهای نظام یافته اسـت که بر نقش تعاملی ویژگیهای شخصیتی، شناختی و محیطی در پرورش خلاقیت تأکید دارند ( آمابیل (16)، 1996، کرافت (17)، 2002، هنسی (18)، 2004 ). براساس تعاریف این گروه از محققان خلاقیت براساس محصول خلاق تعریف می شود و از دو ویژگی اساسی بداعت و ارزشمندی برخوردار اسـت ( آمابیل، 1996 ). از دیگر نتایج این دیدگاه بسط مفهوم خلاقیت در حوزه هایی فراتر از هنر و علوم از جمله عواطف بوده اسـت. از جمله عوامل زمینه ساز در بسط مفهوم خلاقیت، پاسخگویی به تناقضات اساسی در ارتباط با نوع فرایندهای شناختی در افکار خلاقانه، نقش دانش و اطلاعات در بروز افکار خلاقانه و نوع مهارتها و توانمندیهایی موجود در افکار خلاقانه ( خاص یا عام ) بوده اسـت ( فینک (19)، وارد (20) و اسمیت (21)، 1992 ).

1- خلاقیت عاطفی (22)

تا سالهای اخیر عواطف بعنوان پاسخهای بیولوژیکی اولیه که ناشی از برانگیختگی فیزیولوژیکی بودند تعریف می شدند. در این دیدگاه عواطف و شناخت دو قطب مخالف یکدیگر بودند که براساس آن خلاقیت و هوش فرایند ذهنی سطح بالا و عواطف فرایندهای بیولوژیکی، ناخودآگاه و غیرقابل کنترل محسوب می شدند. سالوی (23) و مآیر (24) در سال ( 1992 ) مفهوم هوش عاطفی (25) را بمعنای توانایی هدایت عواطف خود و دیگران بطور صحیح و کاربرد این اطلاعات برای هدایت فکر و عمل بکار بردند. ارائه ی چنین مفهومی تغییری بنیادی در رابطه ی شناخت و عواطف ایجاد کرد. این دو محقق عناصر متعددی برای هوش عاطفی مطرح نمودند که عبارتند از:
1- توانایی دریافت عواطف بطور صحیح، بمعنای توانایی تعیین محتوای عاطفی بطور صحیح در تصاویر و چهره ها.
2- توانایی کاربرد عواطف، برای افزایش تفکر که بر کاربرد عواطف بعنوان منابع اطلاعاتی کمکی در تفکر و تصمیم گیری مطرح می باشد.
3- فهم و برچسب زدن به عواطف بر نامگذاری مناسب عواطف متمرکز اسـت.
4- تنظیم عواطف در خود و دیگران بمعنای اداره ی مؤثر احساسات در خود و دیگران که موجب افزایش بهزیستی در خود و دیگران می گردد.
همزمان با ارائه ی مفهوم هوش عاطفی، آوریل (26) ( 1999، 1994، 1980، 2002 ) ، آوریل و نانلی (27) ( 1992 ) و آوریل و توماس نالز (28) ( 1991 ) مفهوم خلاقیت عاطفی را مطرح نمودند. بر اساس نظر این اندیشمندان خلاقیت عاطفی به توانایی یا ظرفیت فرد برای خلاق بودن در عواطف تعریف شده اسـت. براساس نظر آوریل و نانلی ( 1992 ) عواطف بیش از آنکه محصول نیروهای بیولوژیکی باشند شکلی از تعاملات اجتماعی هستند که توسط هنجارها و قواعد اجتماعی ساخته می شوند. در این راستا سه قانون بر شکل گیری و بروز عواطف در افراد حاکم می باشد. براساس قانون اکتساب عواطف شناخته شده و استاندارد در یک فرهنگ و جامعه توسط افراد آن فرهنگ آموخته می شود. افراد در یک جامعه نیاز به درونی کردن عواطف پذیرفته شده برای ایجاد ارتباطات مؤثر با دیگران دارند در غیر اینصورت نوعی بی نظمی و اختلال در ارتباطات ایجاد می شود. در قانون دوم که قانون تهذیب اسـت هر فرد نیاز به آن دارد که عواطف استاندارد شده را بگونه یی بیان کند که از سوی دیگران مناسب و صحیح شناسایی شود. در نهایت در قانون سوم با عنوان قانون تغییر، افراد ممکن اسـت در زمانهایی در عواطف استاندارد تغییراتی ایجاد نمایند. بفرض ممکن اسـت شما برخی اوقات نوع جدیدی از عاطفه را تجربه کنید که در طبقات عواطف استاندارد شده قرار نمی گیرد مثل تجارب اوج یا عرفانی که مازلو از آن سخن می گوید. در این حالت، فرد احساسات و افکاری را که بطور منطقی مخالف یکدیگرند، بطور همزمان تجربه می کند. بفرض در تجارب افراد عارف ترکیبی از عواطف لذت و درد با هم تجربه می شوند و فرد به اوج می رسد یا در تجربه ی عشق رنج کشیدن از معشوق برای عاشق لذت بخش اسـت و این حالتی اسـت که در هر کس وجود ندارد. از دیدگاه آوریل ( 1999 ) افراد در مرحله ی سوم خلاقیت عاطفی را تجربه می نمایند.
او در تعریف خود از خلاقیت عاطفی بیش از آنکه عواطف را بعنوان متغیر میانجی یا واسطه یی (29) در خلاقیت معرفی نماید، بر این باور اسـت که عواطف محصول و نتیجه ی خلاقیت اسـت. در این نوع نگرش عواطف خود زمینه یی برای خلاقیت هستند. زمانی که خلاقیت بعنوان محصول مورد بررسی قرار می گیرد می تواند یا شکل عینی و فیزیکی مثل نقاشی داشته باشد یا آنکه مثل حرکات موزون ابتکاری باشد. آوریل با استناد به تعریفی که از عواطف دارد و مراحلی که برای شکل گیری نشانه های عاطفی متأثر از باورهای وجودی و قواعد اجتماعی بیان می کند، خلاقیت عاطفی را بعنوان خلاقیت یا بداعت در عواطف نه براساس نقش میانجی گری، بلکه بعنوان محصول خلاقیت معرفی می نماید و معتقد اسـت خلاقیت عاطفی توانایی فرد برای احساس و بیان عواطف صادقانه بگونه یی اسـت که نیازهای درون فردی و برون فردی را برآورده سازد. از دیدگاه وی افراد در توانایی برای تجربه و بیان عواطف بطور خلاقانه تفاوتهای فردی بسیاری دارند. آوریل و نانلی ( 1992 ) در تعریفی که از خلاقیت عاطفی ارائه می کنند ابعاد و عناصر این نوع خلاقیت را تعیین کرده اند:
« خلاقیت عاطفی عبارت اسـت از بیان خود ( صداقت ) (30) به روشی جدید ( بداعت ) که براساس آن خط فکری فرد بسط داده شود و روابط بین فردی وی افزایش یابد ( سودمندی )».
در این تعریف سه اصطلاح کلیدی بداعت، صداقت و سودمندی وجود دارد که در واقع تعیین کننده های ملاکهای ارزیابی خلاقیت در حوزه عواطف هستند.

1- بداعت (31)

منظور از بداعت عاطفی بروز عاطفه یی خارج از استاندارد اسـت. براساس شرایط و موقعیت می توان پیش بینی نمود که بفرض در یک رویداد عاطفی فرد چه نوع عاطفه یی را ابراز دارد. اما گاهی اوقات عواطف غیرقابل پیش بینی و جدیدی بروز می کند که خارج از استاندارد پذیرفته شده اسـت. بر این اساس بداعت در خلاقیت عاطفی یعنی تغییر در عواطف عام و ایجاد عاطفه یی جدید توسط فرد که به دو شکل ایجاد می شود؛ یا فرد یک پاسخ عاطفی جدید می دهد یا پاسخهای عاطفی آشنا را به روشی جدید ترکیب می کند. بفرض بروز عاطفه یی در روابط بین دو دوست برخلاف شرایط حاکم موجب افزایش نیرومندی ارتباطات دوستانه بین آنان گردد. براساس تعریف آوریل از چگونگی ساخت عواطف توسط قواعد اکتساب، تهذیب و تغییر که در قسمتهای پیشین گفته شد، هر چه تجربه عاطفی به تغییر و تبدیل نزدیکتر باشد تا سطح اکتساب و تهذیب، بدیعتر اسـت. این بعد بتنهایی برای خلاقیت عاطفی کافی نیست، زیرا پاسخهای عاطفی غیرمعمول نشانه هایی از بیماریهای روانی محسوب می شوند نه خلاقیت.

2- سودمندی (32)

در تعریفی که آوریل و نانلی از خلاقیت عاطفی ارائه دادند بروز پاسخ عاطفی جدید را منوط به بسط خط فکری و افزایش روابط بین فردی کردند که این بمعنی سودمندی پاسخ عاطفی اسـت. در واقع در این ملاک صحبت بر سر ارزش پاسخ اسـت. اگر پاسخ ارزش نداشته باشد خلاقانه نیست. در ارتباط با پاسخ عاطفی، آوریل علاوه بر بداعت و سودمندی که ملاکی مهم برای همه ی پدیده های خلاق هستند بُعد سومی را نیز اضافه می نماید که در تعریف ذکر شده از آوریل و نانلی با عنوان « بیان خود » ذکر گردید و نیز این با عنوان صداقت در پاسخ عاطفی توصیف می گردد.

3- صداقت

صداقت نمایانگر ارزشها و باورهای فردی در پاسخ عاطفی اسـت؛ بدین معنا که میزان صحت و درستی عاطفه ابراز شده چگونه اسـت. ملاک صداقت در خلاقیت عاطفی بمعنای آن اسـت که یک احساس عاطفی تا چه حد صادقانه و با خلوص بیان می گردد. فرض کنید فردی از نقاشی کسی کپی برداری کند، در اینجا دو نقاشی وجود دارد یکی نقاشی کپی و دیگری اصل اسـت. هر دو این آثار هم نو و هم مناسب هستند لیکن در نقاشی کپی صداقت وجود ندارد و جایزه ی اصلی باید به نقاشی اصل داده شود. در نقاشی کپی صرفاً شایستگی فنی وجود دارد. نقاشی اصل انعکاس دهنده ی ارزشها و باورهای هنرمند نسبت به دنیاست اما نقاشی کپی بدون توجه به اینکه چقدر و چگونه خوب ترسیم شده اسـت یک تقلید از دیگری اسـت و به باورها و ارزشهای فردی ارتباطی ندارد.
فزون بر سه ملاک ذکر شده، آوریل یک شرط اضافی برای خلاقیت عاطفی با عنوان آمادگی مطرح می کند. منظور از آمادگی عاطفی میزان درک و فهم افراد از عواطف خود و تمایلات و انگیزه یی که برای کشف عواطف دارند، می باشد. وی با الهام از مدل چهار مرحله یی خلاقیت والاس (1926 ) مفهوم آمادگی را مطرح نمود. بر این اساس آوریل معتقد اسـت ملاکهای بداعت، سودمندی و صداقت همگی مربوط به مرحله ی چهارم مدل والاس تحت عنوان مرحله ی بازنگری می باشد؛ بدین معنا که وقتی یک محصول خلاق تولید می شود باید تازگی، سودمندی و صداقت آن محصول در این مرحله مورد ارزیابی قرار گیرد. لیک بهمان اندازه که این مرحله در فرایند خلاقیت حائز اهمیت می باشد، مرحله ی اول نیز از نظر آوریل که در مدل والاس مرحله ی آمادگی نامگذاری شده دارای اهمیت اسـت. این مرحله نمایانگر میزان زمان و تلاشی اسـت که برای عواطف صرف شده اسـت.
آنچه عامل تمایز کننده خلاقیت عاطفی از خلاقیت شناختی می باشد حوزه یی اسـت که خلاقیت در آن بروز می کند. در خلاقیت شناختی بداعت و سودمندی در حیطه ی شناخت و استدلال می باشد اما در خلاقیت عاطفی افکار خلاق در حوزه ی عواطف بارز می شود. خلاقیت شناختی حاکی از قدرت حل مسئله افراد در مسائل مختلف زندگی از جمله تصمیم گیریهایی اسـت که با توانمندیها و شایستگیهای ذهنی افراد سروکار دارد. در حالی که خلاقیت عاطفی بیشتر در حیطه ی روابط بین فردی، موقعیتهای اجتماعی و مسائل هیجانی مطرح می باشد.

خلاقیت عاطفی در کودکان

براساس پاسخهایی که محققان شناختی به سؤالات و تناقضات اساسی مطرح شده در خلاقیت دادند، نگارنده ی مقاله مدلی پیشنهادی از خلاقیت عاطفی در کودکان برای اولین بار ارائه نموده اسـت. از مهمترین سؤالات و تناقضات مطرح شده توسط بسیاری از محققان و نظریه پردازان خلاقیت آن بود که آیا فرایندهای شناختی افکار خلاقانه خاص هستند یا ویژگی عامی می باشند که در هر نوع تفکر شناختیی وجود دارند؟
پاسخی که به این سؤال داده شد آن بود که خلاقیت علاوه بر فرایندهای شناختی مشابه خود از جمله استدلال، قضاوت و حل مسئله، شامل فرایندهای شناختی خاصی از جمله بینش و بصیرت نیز می شود. این نتیجه، نقش بسیاری در تبیین افکار خلاقانه در حیطه های مختلف از جمله هنر و علوم داشته اسـت که بر مبنای آن در افراد خلاق علاوه بر اینکه یک سری مهارتهای عام و مشترک وجود دارد، مهارتها و توانمندیهای خاصی نیز حاکم اسـت که موجب تفاوت در حوزه یی که خلاقیت در آن ابراز می شود از جمله هنر، علوم و عواطف می گردد. بر این اساس می توان گفت اشکال مختلفی از خلاقیت وجود دارد که ناشی از فرایندهای ذهنی متفاوتی هستند و باعث ارائه ی پاسخ ها و محصولات مختلفی می شوند.
بر این اساس چگونگی خلاقیت عاطفی در کودکان براساس نمودار زیر پیشنهاد و توصیف می شود:

همانگونه که گفته شد در کلیه ی افکار و حیطه های خلاقانه دو بُعد وجود دارد:
1- مهارتهای کلی و عام خلاقانه از جمله ریسک پذیری، یافتن راه حلهای متعدد برای مسائل، قدرت ایده یابی و جستجوی اطلاعات، کنجکاوی برای کسب دانش و تنظیم دانش و در نهایت تحمل ابهام و علاقمندی به مسائل کنکاش برانگیز اسـت که منجر به توانمندی فرد برای حل مسائل بطور خلاقانه می شود که این امر در هر حوزه یی چه هنر، چه علوم و چه عواطف مشترک می باشد.
2- مهارتهای خاص و ویژه که جوزف (33) و استرین (34) ( 2005 ) در توصیف کودکانی که برای بروز عواطف و تنظیم آن شایستگی دارند، از اصطلاح سواد عاطفی (35) استفاده می کنند. همانطور که نمودار نشان می دهد از دیدگاه این اندیشمندان سواد عاطفی دارای دو بخش اساسی شایستگی اجتماعی در زمینه ی ابراز همدلی و مهارتهای اجتماعی مناسب و شایستگی فردی بمعنای آگاهی فردی از خود، انگیزش درونی و خودتنظیمی اسـت.
زمانی که دو بُعد مطرح شده با عنوان مهارتهای حل مسئله ی خلاق و سواد عاطفی با یکدیگر ترکیب شوند زمینه را برای بروز خلاقیت عاطفی در کودکان فراهم می سازند. بر این اساس انتظار می رود کودکانی که خلاقیت عاطفی دارند علاوه بر آنکه بخوبی قادر باشند با عواطف خود را شناسایی، تنظیم و کنترل نمایند بتوانند در موقعیتهای عاطفی برای بروز و بیان عواطف خود بصورت خلاقانه و کاملاً غیرقابل پیش بینی عمل نمایند. آنان می توانند عواطف بدیع و سودمندی چه برای خود و چه برای دیگران بروز دهند. جوزف و استرین ( 2005 ) در توصیف کودکانی که سواد عاطفی دارند باستناد پژوهشهای متعدد بر این باورند که این کودکان وابستگی ایمن به والدین خود دارند ( توانایی برقراری ارتباطات عاطفی )، قدرت تحمل محرومیت و ناکامی دارند ( تنظیم عواطف )، رفتارهای پرخاشگرانه و درگیریهای کمتری نشان می دهند ( هدفمندی عاطفی )، رفتارهای خودتخریبی کمتری نسبت به سایر کودکان بروز می دهند و علاوه بر قدرت تمرکز و توجه، توانایی انتخابی بالایی دارند ( کنجکاوی عاطفی ) و در موقعیتهای مبهم راه حلهای بدیع و سودمندی ارائه می کنند ( اطمینان از خود ). گزینه آخر تأییدی بر خلاقیت عاطفی کودکان می باشد.
در ارتباط با رابطه ی بین خلاقیت عاطفی و خلاقیت شناختی در کودکان همانطور که مدل پیشنهادی نشان می دهد اساس مشترکی بین مهارتهای خلاقانه یا عام در دو حوزه ی شناخت و عواطف وجود دارد، لیکن آنچه عامل تمایز اسـت حوزه عواطف در خلاقیت عاطفی اسـت که متفاوت از مهارتهای حوزه ی شناختی می باشد.
با توجه به اینکه حوزه ی عواطف جزء حوزه های متعددی اسـت که در آموزش و پرورش کودکان مورد غفلت قرار گرفته، پرداختن به آن و چگونگی پرورش خلاقیت عاطفی در کودکان همچون خلاقیت شناختی مهم اسـت. در برخورد بزرگسالان با کودکان همیشه آنچه مبهم اسـت عواطف، برخورد صادقانه با آن، پذیرش بی قید و شرط و در نهایت پرورش آن بوده اسـت. بنابراین پرداختن به چگونگی پرورش خلاقیت عاطفی اهمیت بسزایی دارد.

پرورش خلاقیت عاطفی در کودکان

با توجه به ابعاد مطرح شده در خلاقیت عاطفی و نقش مهارتهای عام و خاص در آن می توان چگونگی پرورش خلاقیت عاطفی در کودکان را براساس نمودار زیر پیشنهاد نمود:

از آنجایی که بیشتر یادگیریهای کودکان در زمینه های متعدد شناختی، انگیزشی، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی در دو مکان بسیار مهم شامل مدرسه و خانواده صورت می گیرد، بنابراین پرورش خلاقیت عاطفی نیز باید با ارتباط متقابل و سودمند بین خانه و مدرسه انجام شود. اساس کار در برنامه های آموزشی خانه و مدرسه برای پرورش خلاقیت عاطفی کودکان باید بر پایه دو بُعد اساسی باشد: 1- پرورش مهارتهای خلاقانه با ابزارهایی همچون قصه، ادبیات، نقاشی، بازی، موسیقی، نمایش خلاق و حرکات موزون می باشد که اساس کار بسیاری از رویکردهای پرورش خلاقیت از جمله روش بارش مغزی اسبورن ( 1953 )، روش شش کلاه تفکر دی بونو (36) ( 1992 )، روش صورتهای تطبیقی اسکمپر (37) و روش حل مسئله ی خلاق اسـت. 2- پرورش شایستگیهای عاطفی اسـت که در آن بر مهارتهای اجتماعی درون فردی و بین فردی مناسب برای برخورد در موقعیتهای متعدد تأکید می گردد. در این راستا برای پرورش خلاقیت عاطفی در مدرسه پیشنهاد می شود از برنامه های مداخله یی مناسبی که برای پرورش سواد یا هوش عاطفی مطرح شده اسـت، استفاده گردد. اساس کار در این برنامه ها شناخت عواطف، تنظیم عواطف، مدیریت عواطف و بروز عواطف می باشد که از جمله مهمترین این برنامه ها، طرح رشد کودک (38) (CDP)، طرح رشد اجتماعی سیاتل (39) و استراتژیهای ترویج تفکرات جایگزین (40) (PATHS) اسـت. در ارتباط با چگونگی پرورش خلاقیت عاطفی در خانواده نیز علاوه بر همانند سازی کودکان با الگوها و مدلهای مناسب عاطفی، چگونگی تعاملات اجتماعی مناسب نیز مورد توجه قرار می گیرد. متاسفانه در این ارتباط حتی والدین نیز شیوه ی صحیح شناخت و بروز عواطف را در خود نمی شناسند و در نتیجه نمی توانند الگوهای مناسبی در این زمینه باشند. بجاست که برای پرورش خلاقیت عاطفی نیز همچون خلاقیت شناختی سرمایه گذاریها و روشهای متعدد ارائه گردد و آموزشهای لازم به معلمان و والدین داده شود.

پی‌نوشت‌ها:

1-دکترای روانشناسی تربیتی وعضو هیئت علمی دانشگاه شیراز.
2-Creativity
3- Guilford
4- Divergent thinking
5- Wallas
6- Ryhammar
7- Brolin
8- Simonton
9- Seltzer
10- Bentley
11- Strenberg
12- Renzulli
13- Osborn
14- Sauvaje
15- Estrey
16- Amabile
17- Craft
18- Hennessey
19- Fink
20- Ward
21- Smith
22- Emotional Creativity
23- Salovey
24- Mayer
25- Emotional intelligence
26- Averill
27- Nunly
28- Thomas Knowles
29-Mediator
30- Authenticity
31- Novelty
32- Effectiveness
33-Joseph
34- Strain
35- Emotional Literacy
36- De Bono
37- Scamper
38-Child Development Project
39- Seatel Social Development Project
40- Prompting Altemative Thinking Strategies

منابع تحقیق:
1- Amabile. T M. Greativity in context Westview Press, Boulder Co. (1996)
2- Averill J.R. Emotional Creativity Toward spiritualizaing the passions. In C.R.Snyder & S.J.Lopez (EDS) Handbook of postitive-psychology (pp.172-185) New York: Oxford
University Press. )2000)
3- Idem, Creativity in the domain of
emotional, in. T. Dalgleish & M. j.
Power (Eds) handbook of
cognition and emotion (pp.765-782)
New York: John Wiley
& Sons (199)
4- Idem Emotional Creativity Inventory: Scale construction on validation Paper Presented at the meeting of the International Society for Research on Emotion. Cambridge MA. (1994)
5- Idem A constructivist view of emotion In R.plutchik and H.Kellerrman (Eds) Emotion:Theory research and experience Vol I.Theories of emotion (pp.305-339) New York: Academic Press, (1980)
6- Avrill. J. R. & Nunley E.P.Voyages of the heart: Living an emotionally creative life, New York: Macmillan, (1992)
7- Averill J.R. & Thomas- Knowles, C. Emotional creativity In K.T.Strongman (ED) International review of studies on emotion Vol.I (pp.269-299) London:Wiley (1991)
8- Craft,A.Creativity Early Years Education London:Continuum (2002)
9- De Bono E, Serious Creativity New York, Ny, HarperBusiness (1992)
10- Finke, R.A Ward. T.B. and Smith, S.M Creative Cognition: Theory, research and applications Cambridge MA:MIT Press (1992)
11- Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence, New York: McGraw-Hill (1967)
12- Hennessey B.A. The Social Psychology of Creativity The Beginnings of a Multi-Cultural Perspective In S.Lau (ED.) Creativity: When East Meets West (pp. 201-226) Hong Kong: World Scientific publishing (2004).
13- Osborn. A. Applied Imagination, New York: Charles Scribner, (1953)
14- Renzulli, J.S. What is this thing called giftedness and how do we develop it? A twenty-Five year perspective Journal for the Edication of the Gifted, Vol. 23, No.I.pp.3-54. (1999)
15- Ryhammar, L. & Brolin, C. Creativity research:Historical considerations and main lines of development Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 43. pp. 259-273. (1999)
16- Savage, E. & Sterry, L. A conceptual framework for technology education Reston. VA: International Technology Education Association (1990)
17- Salover.p. & Mayer J.D. Emotional intelligence Imaginaation cognition an personality 9 (3). 185-211. (1990)
18- Seltzer, K. & Bentley T. The Creative age: Knowledge and Slills for the new economy London Demos. (1999)
19- Simonton, D.K. Genius creativity and leadership: Historiometric enquiries, Harvard University Press Cambridge MA. (1984)
20- Sternberg R.J.A three-facet model of creativity: The Nature of Creativity. New York: Cambridge University Press p. 125-143. (1988)
21- Wallas, R. G. The art of thought New York: Harcourt Bruce and Company (1926)
منبع مقاله :
خامنه ای، سیدمحمد؛ (1389)، تربیت فلسفی و فلسفه تربیت، تهران: نشر بنیاد حکمت اسلامی صدرا، چاپ اول

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط

8 مارس 2015 ... خلاقيت بعنوان يک نياز فردي و اجتماعي از ديرباز مورد توجه محققان، نظريه پردازان و متخصصان بوده است. اينکه اين سازه ي اساسي و مهم چگونه تحقيق و ...خلاقیت، مهارت های "شناختی" مانند ریاضی و تفکر خلاق را به کودک آموزش می دهد. ... ولی به مانند هر مهارت دیگری ، تمرین می تواند کمک شایانی به تفسیر عاطفی کودک کند.با انتخاب اسباب بازيهاي مناسب خلاقيت را در كودكان برانگيزيد ... بررسي رابطه جو عاطفي خانواده با خلاقيت كودكان ... تكنيك،خلاقيت و تفكر موازي ... خطاهای شناختی.نقاشی برای کودکان - روان شناسی نقاشی کودک - معرفي كارتونيست ها و هنرمندان خردسال. ... گیلفورد " دانشمند آمریکایی خلاقیت را با تفکر واگرا ( دست یافتن به .... روانكاوان معتقدند هنر از نظر عاطفی موجب كاهش احساس خشم و نفرت و پرخاشگری در كودك ...نظریه پردازان روان شناختی عقیده دارند كه خلاقیت از حالت برانگیختگی درونی مرتبط ... به نظر فروید، تفكر خلاق شكل عالی تخیلات آزاد و بازیهای دوره كودكی است. ... از نظر عاطفی در حد اعتدال به آنها نزدیك شوید و بر روی ارزشهای اخلاقی و نه قوانین خاص ...این سؤال و صدها سؤال دیگر از این دست از جمله موضوعات مهم حوزه اندیشه و تفکر خلاق ... هر کودک حق دارد تفريح و بازي کند و در فعاليتهاي خلاقانه مناسب سنش شرکت ..... ويليامز (1970) نيز براي رشد خلاقيت در كودكان الگوي شناختي- عاطفي را طراحي نمود.در کار بررسی رشد خلاقیت در کودکان کمسال، داشتن برخی از اطلاعات مهم و بنیادی ضرورت دارد. ... اگر این را بپذیریم که خلاقیت یک فرآیند شناختی و اندیشمندانه است، باید به این .... (۱ هوش عمومی : توانایی تفکر انتزاعی و حل مسئله منطقی و منظم که همان نمره هوشی است که .... آن ها در حال حاضر مشغول تحقیق درباره EQ ( هوش عاطفی ) هستند.خلاقيت نه فقط به هوش و تفكر بلكه به سازمان شخصيت فرد نيز مربوط مي شود. ... و براي پرورش خلاقيت (سندرز و سندرز) بايد به كودكان و نوجوانان امكان تفكر داد و آنان را از .... (,Parot,F1991) خلاقيت استعداد پيچيدهاي است متمايز از هوش و كنش وري شناختي و .... و بطور همزمان پردازش نموده و با اطلاعات تصويري، شنوائي و عاطفي سر و كار دارد .بررسی پژوهش های مرتبط با خلاقیت نشان می دهد که عوامل شناختی از جمله سبک های تفکر بر خلاقیت تاثیر دارد ، اما اینکه کدام سبک تفکر با خلاقیت رابطه و ...

کلماتی برای این موضوع
آموزش ابتدایی خلاقیتکلید واژه ها خلاقیت ـ معلم – هوش – مدرسه – خانواده – موانع خلاقیت – عوامل بروز خلاقیتفهرست مقالات سایت فکر نو بیش از سیصد مقاله در …تا چه حدی می توانیم غیرمنطقی باشیم تاثیر آموزش هنر بر خلاقیت کودکان در آینده تاثیر تعلیم وتربیت اصول ومبانی تعلیم وتربیت پیش …مقدماتی از تعاریف آموزش و پرورش تعریف آموزش وپرورش در این مباحث ، تعریفی از آموزش و میگنا راهکارهایی برای افزایش مهارت های اجتماعی در …برخی از مهارت‌های اجتماعی لازم برای زندگی در قرن بیست مهارت تفکر انتقادی منظور از اختلالات یادگیری درمان اختلال یادگیری کار درمانی و اختلالات یادگیری هدف از کاردرمانی کودکان اصلاح نقص ها و بالا بردن خرید کتابهای مبتکران خلاصه کتاب این کتاب شامل پرسش چهارگزینه ای پنجم ابتدایی می باشد که پرسش های آن در سایت فروش عطر و عطر فروشی یار ،مطالب جالب و عکس …عطر فروشی ، پخش و فروش عطر در ایران ، سایت فروش عطر ، آدرس عطر یار ، آدرس نمایندگی عطر تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی مقاله در زمینه آموزش و پرورش تعلیم و تربیت علل گرایش به مواد مخدر در نوجوانان و جوانانبیگانگی یا طردشدگی در برخی موارد مصرف مواد مخدر به وسیله نوجوانان حاکی از احساس میگنا اختلال در املا نویسی و شیوه های رفع آنمقدمه تعریف املا املا کلمه ای است عربی ومصدر این کلمه در ترجمه ی فارسی به معنای پر

الگوی پرورش خلاقیت ویلیامز

[ad_1]

الگوی پرورش خلاقیت ویلیامز

در این جا الگویی ارائه می‌گردد که علی‌رغم آن که مدت زمان نسبتاً طولانی از طرح آن می‌گذرد هنوز هم از ارزش آن کاسته نشده و محققان و متخصصان خلاّقیت آن را همچنان مورد بحث و مطالعه قرار می‌دهند.
فرانک ویلیامز(1) (1970) مدل پیچیده‌ای را ارائه می‌نماید. هدف ویلیامز ارائه مدل خاصی برای آموزش در کلاس اسـت که به منظور کمک به معلّم برای تغییر دادن تکالیف همراه با ابعاد مربوط به برنامه درسی، رفتار دانش آموز و رفتار معلّم در کلاس طراحی شده اسـت. معلمان می‌توانند این مدل را در انواع موقعیت یادگیری در کلاس به کار ببرند.
مدل شامل سه بعد اسـت. موضوعات درسی (بعد اول) روشهای تدریس (بعد دوم) مهارتهای تفکّر واگرا و مولد (بعد سوم) هر سه بعد زیر مجموعه و تقسیمات متنوعی دارند. برای مثال بعد دو شامل فهرستی از 23 راهبرد آموزشی یا سبکهایی اسـت که معلمان می‌توانند در موضوعهای درسی مختلف که در بعد یک نشان داده شده برای ایجاد هشت توانایی عقلی یا فرایندهای فکری در دانش آموزان که در بعد 3 نشان داده شده به کار ببرند.
مدل ویلیامز خلأو فاصله بین یادگیری شناختی و عاطفی را پر می‌کند. مطالب درسی و روشهای آموزش هر دو بر واکنش بین رفتار معلّمان و شیوه‌های تدریس آنها با رفتار دانش آموزان و محتوای درسی تأکید می‌کند. در واقع ویلیامز یک لایه احساسی با توجه به رفتار دانش آموز به لایه‌ی شناختی که معمولاً مطرح اسـت، اضافه می‌کند. در لایه‌ی شناختی که معمولاً مطرح اسـت، اضافه می‌کند. در لایه‌ی‌ احساسی معلم می‌تواند ابعادی مانند خطر کردن، کنجکاوی، قدرت خیال و همچنین ابعاد سنتی‌تر تفکّر خلاّق مانند روانی، انعطاف پذیری را مورد سنجش قرار دهد.
این مدل یک ساختار عملی برنامه ریزی درسی تهیه می‌بیند که معلّمان دانش آموزان را آن‌گونه آموزش بدهند که بتوانند مهارتهای عقلی و تفکّر واگرا را در آنها بپرورانند.
از این بیست و سه روش در عرض موضوعات درسی تعداد زیادی ترکیبات یادگیری به وجود می‌آید.
این 23 سبک عبارتنداز:

1- از مغایرتها (2) استفاده کنید.

ارائه مطالبی که خلاف باورهای عمومی ‌باشد. مثلاً در درس علوم از دانش آموزان بخواهید نظریات قدیمی ‌را رد کنند و بدین ترتیب دانش آموزان را برانگیزانید تا چیزها را ارزیابی کنند و راههای جالبی برای آزمودن و اثبات کردن مسائل بیابند.

2- از تمثیل(3) یا تعدادی موقعیتهای مشابه استفاده کنید.

به دانش آموزان کمک کنید با استفاده از چیزهایی که قبلاً می‌دانستید در موقعیتی مشابه اطلاعات، حقایق و اصول تازه‌ای دست یابند. به آنها نشان دهید چگونه محصولات علمی ‌براساس موقعیتهای مشابه شکل گرفته‌اند.

3- نواقص(4) و خلأ موجود در دانش را نشان دهید.

از دانش آموزان بخواهید به جای آن‌که به دانستنیهای انسان بپردازند آنچه برای انسان مجهول مانده اسـت را بررسی کنند.
مهارتهای دانش آموزان را برای جستجوی شکافها، ناشناخته‌ها، مجهولات توسعه دهید. از دانش آموزان بخواهید تا تمام تعاریف ممکن یک مسأله همچنین موارد نقص آن را جستجو کنند.
مثالهایی ذکر کنید که نشان دهد ادراک ما از دنیای واقعی با حقایق جور در نمی‌آید. این شیوه‌ها در توسعه‌ی تفکّر ارزیابانه مؤثر اسـت.

4- اجازه بدهند درباره‌ی امکانات(5)، احتمالات، حدسیات یا فرضیات فکر شود.

فرصتهایی ایجاد کنید تا سؤالاتی مانند چطور اگر؟ یا از چه راههایی دیگر؟ پاسخ داده شود. به بچه‌ها نشان دهید چگونه یک چیز به امر دیگری منجر می‌شود. هنگام ارائه‌ی مسأله به دانش آموزان فرصت دهید به امکانات مختلف حل مسأله بیندیشند.

5- از روش سؤالهای محرک (6) استفاده کنید.

به تفاوت سؤالات پرسش مانند چه، چقدر، چه کسی؟ و سؤالاتی که نیاز به درک عمیق دارد مانند چگونه، آیا شما؟ در چه راههای دیگر؟ چطور اگر، چگونه دیگری؟ توجه کنید. و از سؤالاتی که نیاز به ترجمه، تفسیر، تعریف، اکتشاف، تجزیه و تحلیل دارد استفاده کنید.

6- از روش فهرست صفات(7) استفاده کنید.

در مواردی مانند تجزیه کلمات یک جمله، اسم، فعل، غیره، یا حروف یک کلمه می‌توان از این روش استفاده کرد.
توسعه‌ی مهارت تجزیه در این روش باعث می‌شود دانش آموزان به جای کل به اجزا توجّه کنند. به طور مثال زمانی که استفاده‌ی غیرمعمول و تازه‌ای برای یک چیز عادی مثلاً یک مداد معمولی سربی را مورد بحث قرار می‌دهید، ببینید از هر کدام از قسمتهای آن چه استفاده‌هایی می‌توان کرد. (چوب، سرب، پاک کن و...) این چنین تجربه‌ای منجر به انعطاف فکر می‌شود.

7- فرصتهایی برای دانش آموزان ایجادکنید تا رمز(8) هرچیز را جستجوکنند.

از روشهایی که بر رموز طبیعت، علوم، و علوم اجتماعی کار قیاسی می‌کنند، استفاده کنید. در این چنین جستجویی به دانش آموزان اجازه دهیم که مراحل بعدی را قیاس کنند. از فیلم برای ارائه رموز علمی ‌یا پدیده‌های اجتماعی استفاده کنید.

8- تفکّر ابتکاری (12) (اصیل) را تقویت کنید.

ایجاد فرصت برای این‌که دانش آموزان به چیزها به شیوه‌ی متفاوتی از آنچه قبلاً فکر کردند نگاه کنند. خوب اسـت هنگا می‌که دانش آموز جوابهای متفاوت از آنچه در کتابشان هست می‌دهد او را تقویت کنید.

9- اهمیت تغییر(10) را گوشزد کنید و از مثالهای متغیر استفاده نمایید.

آموزش مهارت برای تغییر چیزها بر قضاوت پیرامون آن امور ترجیح دارد. از داستانها و فیلمهایی که تغییر در طبیعت و انسان را ارائه می‌دهند، استفاده کنید.

10- جستجوی تصادفی سازمان یافته‌ای (11) را طراحی کنید.

به دانش آموزان اجازه دهید به طور تصادفی آنچه می‌تواند به حل مسأله منجر شود را تحقیق کنند. مسائل اجتماعی یا علمی ‌حل نشده‌ای ارائه دهید و از دانش آموزان بخواهید در زمینه‌های ناشناخته اطلاعات و راه حلهایی جستجو کنند.

11- درباره‌ی دقّت، تثبیت و عادت(12) آموزش دهید.

مثالهایی از اصول و روشها در هر دو زمینه‌ی هنر و علوم ارائه دهید که به علّت عادت تغییری نکردند و پیشرفتی نداشتند. چنین مثالی در علوم نظیر حرکت موتور که به وسیله‌ی چینیها قبل از میلاد مسیح و نوآوری‌ها در هنر ارتباطات می‌تواند مورد استفاده قرار گیرد.

12- مهارتهای تحقیق را به عنوان راههایی که انسان برای یافتن حقایق جستجو می‌کند، آموزش دهید.

فرایندهای روش علمی ‌را درکنار زمینه‌های اساسی تحقیق آموزش دهید. توسعه‌ی مهارتها در:
1- تحقیق تاریخی که چگونه اشخاص دیگر آن را انجام داده‌اند یا حل کرده‌اند.
2- تحقیق توصیفی مشاغل توصیف کردن، مقایسه کردن تباین چند روش.
3- تحقیق کنترل شده از طریق مشاهدات آزمایشی، شامل جستجو برای دلیل، ترسیم نتایج، تحلیل نتایج، مشخص کردن دلایل و پی آمدهایش.

13- با قرار دادن موانع با هدف در فرایند یادگیری، تحمّل ابهام را به وجود آورید.

همه می‌دانند دانش آموزان زمانی یاد می‌گیرند که با موقعیتهای حل مسأله مواجه باشند. بنابراین موقعیت یادگیری را با بیان نکته‌ای آغاز کنید و سپس دست نگه دارید و اجازه دهید دانش آموزان خود با اطلاعات بازی کنند، گیج شوند و درگیر گردند. این روش خوبی اسـت که منجر به یادگیری خود هدایتی می‌شود.

14- فرصتهایی برای حالت شهودی ایجاد کنید.

از دانش آموزان بخواهید احساساتشان، ظن، شهود خویش را بنویسند، بگویند یا نمایش دهند. فرصتهایی در اختیار دانش آموزان برای بیان احساس در عرض سایر حواس قرار دهید. از همه‌ی حواس نیز برای بیان احساس استفاده کنید.

15- فرایند ابداع و نوآوری را با استفاده از تجربه‌های برنامه ریزی شده مناسب یادگیری آموزش دهید.

نشان دهید چگونه ابداعات و اختراعات از طریق تفکّر ابتکاری و تلاش کافی و کار سخت و دانش لازم شکل می‌گیرد.

16- با توسعه هماهنگی به عمل آورید.

به جای قضاوت مثالهایی از پیشرفت ارائه دهید. نشان دهید چگونه شکستها، اشتباهات و حوادث منجر به توسعه‌ی چیزهای ارزشمند می‌گردد.
به دانش آموزان نشان دهید عملها و حوادث ناموفق منجر به پیروزی می‌شود. بنابراین به آنها آموزش دهید چگونه از اشتباهات یاد بگیرند.

17- زندگی افراد خلاّق و فرایند خلاّق مطالعه شود.

تحلیل ویژگی و شخصیت افراد خلاّق با مطالعه بیوگرافی آنها از زمانی که به خلق اثری پرداخته‌اند لازم اسـت. همچنین مطالعه فرآیند تعامل افراد خلاّق به افراد دیگر یا خلاّقیت اجتماعی و مطالعه فرایند رشد محصول خلاّق نیز مفید اسـت.
استفاده از فیلمهایی که افراد خلاّق و موفق را نشان می‌دهد هم مناسب اسـت.

18- اجازه دهید دانش آموزان با اطلاعات قبلی تعامل داشته باشند.

ایجاد فرصتهایی برای آنها تا با اطلاعاتی که دارند بازی کنند به جای آن که از آنها انتظار داشته باشیم اطلاعات تازه‌ای کسب کنند به آنها مهارتهایی را بیاموزیم که با ارتباط مسائل تازه به آنچه قبلاً می‌دانستند به ایده‌های تازه‌ای دست پیدا کنند.
به دانش آموزان کمک کنید تا بتوانند با استفاده از حقایق و اطلاعاتی که قبلاً آموخته‌اند کارهایی را تجربه کنند.

19- راه حلها و جوابها را برحسب نتایج و کاربردهای آن ارزیابی(13) کنید.

معمولاً سؤال «چه آیا» فرصتهایی برای فهرست کردن آنچه ممکن اسـت به عنوان نتیجه چیزی اتفاق بیفتد ایجاد می‌کند.
به دانش آموزان دلیل و تأثیر و نیاز به پیش بینی اطلاعات از روی قرائن را بیاموزید.

20- مهارتها، پذیرش پاسخها، عقاید، راه حلهای غیرمنتظره و شگفت انگیز(14) را با هشیاری به اهمیت آنها توسعه دهید.

از مثالهایی برای ایجاد نارضایتی سازنده استفاده کنید. یعنی صرفاً نارضایتی ایجاد نکنید بلکه ایده‌های سازنده‌ای درباره‌ی چگونگی امکان اثبات چیزها ارائه دهید. نشان دهید، چطور چیزهای قدیمی‌ می‌توانند در راههای جدیدی با افزودن حرکت، رنگ نور مورد بهره برداری قرار گیرند. معلمان پا به پای دانش آموزان باید یاد بگیرند که پاسخهای شگفت انگیز را دستکاری کنند. اهمیّت پاسخهای غیرمعمول و جدید را متذکر شوید.

21- مهارتهای مطالعه‌ی خلاّق(15) را توسعه دهید.

از دانش آموزان بخواهید به جای آن‌که بگویند چه خوانده‌اند، عقایدی که در نتیجه‌ی خواندن به دست آورده‌اند را بیان کنند. به اختلاف بین خواندن برای کسب اطلاعات و خواندنی که منجر به ایجاد و رشد عقیده‌ای می‌گردد، توجه کنید. نوع دوم دانش آموزان را برمی‌انگیزاند که عقاید و اطلاعات تازه‌ای بیابند.

22- مهارتهای گوش کردن خلاّق را توسعه دهید.(16)

گوش کردن خلاّق صرفاً شنیدن نیست، بلکه گوش کردن به مطالب اسـت که منجر به چیزهایی دیگر می‌شود.

23- بر مهارت ادراکی(17) تأکید نمایید.

به شکلها، رنگها، وزنها، بافتها، صداها، و بوها توجّه را جلب کنید. برای دانش آموزان فرصتهایی فراهم کنید تا بسیاری از محتواها را خود ببینند و دریافت نمایند. فرصتی که دانش آموز بتواند لذت درک دنیایی که در آن زندگی می‌کند را بچشد.
بعد سوم شامل هشت فرایند اسـت که از مطالعات تئوریکی به دست آمده اسـت که نشان می‌دهد چگونه بزرگسالان همچنین کودکان به طور واگرا احساس و فکر می‌کنند.
در مدارس توجّه چندانی به تفکّر واگرا نمی‌شود. از این رو در این مدل بر فرایند شناختی و مؤثر که بدون شک برای آموزش در کلاس ضرورت زیادی دارد. امّا کاملاً فراموش شده تأکید می‌شود این هشت فرایند یا توانایی احساسی و تفکر عبارتنداز:
روانی: شامل مقیاس کمّی در ارائه‌ی سوالات، پاسخها، عقاید، راه حلها، دانش آموزانی که از این توانایی برخوردار باشند پاسخهای بیشتری برای مسائل دارند.
اصالت (ابتکار): شامل مقیاسی کیفی از سؤالات، پاسخها، عقاید و راه حلهای غیرمعمول و هوشمندانه و نامتداول. دانش آموزانی که دارای این توانایی‌اند معمولاً راه حلهای تازه و ابتکاری برای مسائل دارند.
انعطاف پذیری: شامل مقیاس کمّی از راههای متفاوتی که دانش آموز برای ایجاد سؤالات، پاسخها، عقاید، راه حلها فکر می‌کند.
بسط: شامل توانایی ایجاد مراحل جزئی، تنوع کاربرد سؤالات پاسخها، عقاید، راه حلها، مقیاس کمی‌که به جزئیات در حین انجام کار توجّه می‌کند.
کنجکاوی: عبارت اسـت از توانایی دانش آموزان در جستجوی چیزها. این ویژگیها در رفتار کلاسی توأم با انواع فعالیتهای تحقیقی، اکتشافی متجلی می‌گردد.
تمایل به خطر نمودن: این ویژگی در سطح بالای شهودی مشاهده می‌شود. در این حالت فرد کاری از روی حدس و گمان و همچنین از روی شانس انجام می‌دهد.
ترجیح پیچیدگی: علاقه به تعمق در طرحهای پیچیده و مسائل غامض و پوشیده.
تجسم فکری: شامل آزادی از تصورات ذهنی که نمی‌توان آن را از طریق تجربه ارائه نمود.
همه معلّمان می‌توانند با استفاده از این مدل شیوه‌های تازه‌ای برای کمک به دانش آموزان تا همان‌طور موضوعات درسی‌شان را دنبال کنند، تفکّر خلاّق داشته باشند طراحی نمایند.
هدف تعلیم و تربیت باید آموزش بچه‌ها باشد که چگونه دوست بدارند، احساس کنند و فکر نمایند نه این که فقط یاد بگیرند.
معلمان برای استفاده از این الگو بهتر اسـت ابتدا هدفشان را مشخص کنند و ببینند در یک موقعیت خاص پرورش کدام جنبه از تفکّر اهمیت دارد و سپس به تناسب آن از روشهای تدریس مختلف در هر کدام از دروسی استفاده نمایند.
طبیعی اسـت که بعضی روشها در برخی موضوعات درسی کاربرد بیشتری دارد و در بعضی دیگر کاربرد کمتر. تشخیص این نکته به توانایی و تسلّط معلّم بستگی دارد، به طور مثال به راحتی می‌توان از روشهای مهارتهای تحقیق نمونه‌های عادت، تغییر، ارزیابی وضعیتها در دروس علوم اجتماعی جهت افزایش توانائی، کنجکاوی، تخیل، پیچیدگی استفاده کرد.
در این جا نمونه‌های کاربردی از این الگو ارائه می‌گردد. معلّمان و مربیان می‌توانند از سایر مواردی که در این الگو ارائه شده با درایت خویش بهره بگیرند.
نمونه‌ی 1 - برای تشویق: تفکّر انعطاف پذیر و کنجکاوی
با استفاده از روش شماره‌ی ۲: تمثیل
از کودکان خواسته می‌شود کلمه‌ای از آخرین داستانی که خوانده‌اند یا از فهرست املای هفتگی بیابند که معنی آن را ندانند و سپس در فرهنگ لغت مترادفی برای آن پیدا کنند.
هر کودک به نوبت کلمه‌اش را با مترادفش برای بقیه‌ی کلاسی ارائه می‌دهد. این عمل باعث می‌شود بچه‌ها با تعداد زیادی کلمه آشنا شوند. همچنین پس از مدتی، دانش آموزان می‌توانند خود کلمه بسازند.
نمونه‌ی 2 - برای تشویق ابتکار و خطر نمودن
با استفاده از روش شماره‌ی 13: بیان شهودی
روش شماره‌ی 23: تجسم فکری
برای فراهم آوردن فضایی آزادتر برای ابتکار، میز مخصوص که در آن لوازم وسایل، کاغذ، قیچی و نوار و غیره قرار داده شده باشد. بچه‌ها بتوانند در آنجا نشسته و هرچه بخواهند بسازند. آنها تشویق شوند که هرچه به فکرشان می‌رسد خلق کنند. دیده شده بسیاری از کودکان که هرگز جرأت برای ارائه کار تازه‌ای نداشتند کارهای بسیار جالبی خلق نمودند. آثار بچه‌ها در معرض دید سایر کودکان قرار داده می‌شد.
نمونه‌ی3 - برای تشویق: تخیل و پیچیدگی
با استفاده از روش شماره‌ی 9: مثالهایی از تغییر
شماره‌ی 19: ارزیابی وضعیتها
از بچه‌های کلاس خواسته می‌شود با استفاده از تخیلاتشان راجع به سال 2000 میلادی فکر کنند، ببینند تا آن موقع چند سالشان می‌شود و تغییراتی که در غذا، لباس، اتومبیلها، وسایل حمل و نقل، محل زندگی، کار، فعالیتهای اوقات فراغت و غیره به وجود خواهد آمد را تصور نمایند. پس از آن باید شواهد و دلایل خویش را برای آنچه پیش بینی کردند بیان نموده و آنها را در برابر واقعیتها ارزیابی کنند.
این الگو علی رغم نقاط ضعفی که دارد مانند عدم توجّه به بعد اجتماعی و فرهنگی، همچنین بی‌توجهی به ویژگیهای شخصیتی معلّمان، می‌توانند نقش اساسی در پرورش خلاّقیت کودکان و نوجوانان در مدرسه بازی کند.

توضیح نمودار
نمودار5-3 : الگوی برای آموزش تفکر واگرا - مولد

پی‌نوشت‌ها:

1. Frank , Williams
2. Pradoxes
3. Analagics
4. deficiencies
5. possible
6. provocative questions
7. attribute liting
8. mystery
9. originality
10- change
11- organizedrandom search
12- habit
13-evaluate situations
14- receptive
15- creative reading skill
16- creative listening skill
17- visualization skill

منبع مقاله :
حسینی، افضل السادات؛ (1342)، ماهیّت خلاقیّت و شیوه‌های پرورش آن، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی، چاپ پنجم

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط



کلماتی برای این موضوع
دبستان شاهد شهدای پروین زاد آپ ناحیه خلاقیت و …دبستان شاهد شهدای پروین زاد آپ ناحیه خلاقیت و راه های پرورش خلاقیت در دانش آموزان آموزش ابتدایی خلاقیتآموزش ابتدایی خلاقیت آموزش ابتدایی اینجانب آموزگار پایه ی پنجم ابتدایی دبستان صفحه کارگروهی خلاقیت این صفحه کار گروهی مربوط به انتشار مطالب اعضای گروه خلاقیت سایت فکرنو است پرسشنامه مدیریتپرسشنامه مدیریت مادسیج نویسنده ۱۳٩٤۸۱۱ انواع پرسشنامه های استاندارد در سایت باشگاه اندیشه › مدیریت دانش و کارکردهای آن در …در عصر اطلاعات، مزیت اصلی در سرمایه دانش نهفته است دانش در دنیای پیشرفته امروز به دانلود و تهیه و ارائه پرسشنامه و آزمونهای طراحی …دانلود و تهیه و ارائه پرسشنامه و آزمونهای طراحی فقط مشاوره در انجام پایان نامه سایت روان بنیانسایت ده آزمایش مشهور روانشناسی را که ممکن هرگز تکرار نشود را معرفی کرده است فلسفه کودک صفحه کارگروهی ارسال مطالب آموزش …صفحه کارگروهی ارسال مطالب آموزش گیرندگان آموزش مکاتبه ای با عنوان آشنایی با فلسفه فرهنگ چیست فرهنگ از متن قدیمی اوستایی و پهلوی فَرَهَنگ است فَرَ به معنای پیش و هَنگ به معنای قصد دانلود متن کامل مقالات در رشته های مختلف بصورت …دانلودمتنکاملمقالاتدردانلود متن کامل مقالات در رشته های مختلف بصورت رایگان از دانشگاه فردوسی مشهد

خلاقیت در مذاکره؛ 4 تاکتیک برای پیروزی در مذاکره

[ad_1]

در هر شرایطی مذاکره می‌تواند ترس برانگیز باشد، افراد موفق همیشه خود را برای مذاکرات آماده میکنند پس شما نیز سعی کنید قبل از شروع مذاکره بعدی خود آمادگی کامل داشته باشید.

به گزارش آلامتو و به نقل از بیزینس ترند؛ تد لئونهارت (مشاور و مدیرعامل شرکت طراحی Leonhardt Group) همیشه قبل از ملاقات با یک مشتری بزرگ با احساس ترس مواجه می‌شد. مهم نبود که حتی صاحب یک شرکت طراحی بزرگ با مشتریان بزرگی مثل بوئینگ و چارلز شواب با 10 میلیون دلار درآمد سالانه باشد. مذاکره با یک مشتری جدید همیشه همین احساس ناامنی را برای وی به وجود آورده اســت.

لئونهارت همیشه قبل از چنین جلساتی خود را در دستشویی پنهان کرده و در را روی خودش قفل می‌کرد و لیستی از پروژه‌های موفقی که به ثمر رسانده بود، جوایزی که گرفته بود و سایر موفقیت‌هایش را روی تکه کاغذ چرک نویسی می‌نوشت. او می‌گوید: «من هر هفته دو تا سه لیست را می‌نوشتم و آنها هیچ‌وقت تغییر نمی‌کردند. من هیچ‌گاه نیاز نداشتم که آنها را بخوانم ولی ساختن لیست و قرار دادن آنها در جیب کتم به من در مورد هر چیز استرس‌زایی آرامش می‌داد.»

و این به لئونهارت اعتماد به نفس انجام کاری را می‌داد که بسیاری از بزرگترین و خلاق‌ترین افراد نیز از انجام آن ترس داشتند: مذاکره.

امروز او به افراد خلاق آموزش می‌دهد که چگونه مذاکره‌کنندگان بهتری باشند و این تمرکز اصلی اوست و در این زمینه کتاب نوشته، مشاوره می‌دهد و یک درس آنلاین جدید ارائه می‌دهد که بر این موضوع تمرکز دارد:

همان خصوصیاتی که به افراد خلاق در رسیدن به ایده‌های جدید کمک می‌کند آنها را به مذاکره کنندگانی بد تبدیل می‌کند.

او می‌گوید: «برای حدود 10 سال من به شرکتهای خلاق مشاوره داده‌ام ولی هر روز بیشتر با افراد پیچیده ای مواجه می‌شوم که صاحب شرکتهایی با 50 تا 100 پرسنل با قدرت مذاکره بسیار پایین هستند.»

چرا اینچنین اســت؟ به صورت ذاتی، همان خصوصیاتی که افراد خلاق را در رسیدن به ایده‌های جدید عالی می‌سازد همانها آنها را به مذاکره کنندگانی ضعیف مبدل می‌کند.

یک ضعف شایع افراد خلاق سندرم دو گانگی اســت…. آن صدای آزار دهنده‌ای که در گوشتان زمزمه می‌کند فارغ از هر گونه موفقیتی که کسب کرده‌اید یک دروغ بزرگ بیشتر نیستید.

کار خلاقانه نیازمند میزان مناسبی حساسیت اســت. شما می‌خواهید کارتان افراد را تکان دهد، که این به این معنیست که باید با احساسات آنها تنظیم باشد. ولی سر میز مذاکره همین حساسیت می‌تواند پاشنه آشیل افراد خلاق باشد. لئونهارت می‌گوید: «آنها بیش از حد حساس هستند. آنها نمی‌خواهند سر قیمت چانه بزنند بلکه فقط می‌خواهند کار را تمام کنند. یاد گرفتن اینکه آنچه نیاز دارید را مطالبه کنید بسیار مهم بوده و کار سختی اســت.»

ولی همچنان این کار می‌تواند و باید انجام شود. پس از سال‌هایی که لئونهارت ابتدا خودش با روش مذاکره کردن کلنجار می‌رفت و سپس کار با مشتریان خلاق برای بالا بردن مهارت‌هایشان، او به تاکتیک‌های بسیار مهمی‌ در مورد مواجهه با ترس از مذاکره و چه متخصص شدن در آن رسیده اســت که در زیر می‌خوانیم:

1. به خودتان یادآوری کنید که شما ارزشمندید.

هر کاری که بتوانید انجام دهید تا به شما یادآوری کوچکی در مورد ارزش‌هایی که دارید بکند، از پنهانی به دستشویی رفتن و نوشتن موفقیت‌هایی که به دست آورده‌اید، دوباره خوانی نظرات مثبت مشتریان قبلی تا زمزمه کردن موفقیت‌هایتان زیر دوش حمام…همه و همه می‌توانند اثرات بسزایی به جا بگذارند. با اعتماد به نفس بر سر میز مذاکره آمدن کلید موفقیت اســت ولی ابتدا باید به خودتان اعتقاد داشته باشید.

2. صحبت‌هایتان را با خودتان تمرین کنید.

البته که شما نمی‌خواهید وقتی صحبت می‌کنید خسته کننده و تکراری به نظر برسید. تمرین آن‌چه که می‌خواهید بگویید با صدای بلند و در مقابل دیگران می‌تواند به شما کمک کند تا بیشتر احساس اعتماد به نفس کنید. وقتی لئونهارت شرکت طراحی‌اش را راه‌اندازی کرد از تیمش خواست پیش از ارائه‌ای که در پیش داشتند حرف‌هایشان را تمرین کنند. او می‌گوید: «تمرین کلماتی که قرار اســت گفته شوند استرس همه از جمله خودم را کم می‌کند.»

3. اطلاعات مربوط به کارتان را بدانید.

حدود حقوق یک شخص هم پست شما در شهرتان چقدر اســت؟ این اطلاعات با اندکی جستجو در اینترنت قابل دریافت اســت. وقتی شما با اطلاعات لازم مسلح شده باشید می‌توانید در مورد اعداد مطمئن باشید. لئونهارت می‌گوید: «وقتی بدانید که محدوده کجاست، همیشه باید فرض کنید که طرف مقابل نیز می‌داند. پس کمی‌بیشتر از حد بالای محدوده را درخواست و خیال خود را راحت کنید.»

چطور خیالتان راحت باشد؟ شماره 1 را دوباره بخوانید.

4. چانه نزنید. تحت تأثیر قرار دهید.

افراد خلاق عاشق کارشان هستند. کار مهم‌ترین چیز اســت. همه می‌دانیم. ولی همچنانکه کار شما می‌تواند بسیار شخصی به نظر برسد نباید مذاکره کردن بر سر آن احساس گناه به شما بدهد. و همچنین نباید این کار به شما حس چانه زدن بدهد. در حقیقت مهم‌ترین تاکتیکی که شما می‌توانید در مذاکره از آن استفاده کنید استفاده از خلاقیت خود برای تحت تأثیر قرار دادن مشتریان احتمالی اســت.

این یعنی در حالی به سر میز مذاکره بروید که آماده نشان دادن این نکته به مشتری‌تان هستید که ایده‌های شما دقیقاً همان چیزی اســت که او نیاز دارد. این یعنی پرسیدن تعداد زیادی سؤال در مورد خواست و نیاز آنها و تحت تأثیر قرار دادن آنها با چشم‌اندازی که از روش رسیدنتان به این خواست‌ها برایشان ترسیم خواهید کرد.

لئونهارت می‌گوید: «مطمئن شوید آنها می‌فهمند که چه کاری برای آنها انجام خواهید داد و سپس این کار را با تحت تأثیر قرار دادن آنها و نه با اضافه کردن ستونهای جدیدی از اعداد انجام دهید.»

[ad_2]
لینک منبع
بازنشر: مفیدستان

عبارات مرتبط



کلماتی برای این موضوع
تجارت فروش موفق استخدام بهترین افراد در واحد فروش آنچه می خوانید مقدمه ی کتابِ استخدام بهترین افراد صفحه کارگروهی خلاقیت شماره مطلب عنوان موضوع ارسالی خلاقیت بهترین تاکتیک مذاکره برای شماست ارسال جنسیت و فضای شهری انسان شناسی و فرهنگدر این نوشتار کوتاه تلاش شده است در ابتدا به بررسی رابطه و کنش متقابل دو پدیدۀ اجتماعی نمونه سوالات پایان ترم دفاع مقدسپژوهشسرای دفاع مقدس سیداحمد طبائیان تیر ماه ساعت ضمن عرض سلام و خسته خبرگزاری تابناک اخبار،آخرین خبرها،خبر فوریاز پرونده پر سر و صدایی که هنوز بسته نشده تا رتبه ایران در میان کشورهای مرفه جهانالف حسن روحانی هفتمین رییس جمهور ایران شدبا پایان یافتن زمان رای گیری، کار شمارش آرا در سراسر شعب اخذ رای داخلی و خارجی هم اخبار،اخبار ورزشیخبرهای ورزشی،نتایج مسابقات …مجید جلالی در حالی برهانی را فاقد تمرکز می داند که در مورد سید صالحی هم همین…اخباراخبار اجتماعی، اخبار اجتماعی ایران،اخبار اجتماعی اخباراخبار اجتماعیاخبار اجتماعی ایراناخبار اجتماعی روزسایت اخباراخبار امروز فهرست کامل کتاب ها فهرستکاملکتابهامرتب شده بر اساس موضوع موضوع عنوان نویسنده مترجم ناشر قیمت ریال مشخصات ظاهری